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汉、藏族中学生心理应激源比较研究 摘要：为探讨汉、藏族中学生心理应激源的特点，以 成都市民族中学和西藏中学初一至高二汉、藏族中学生作 为被试，采用“青少年生活事件量表（ASLEC）”进行测量， 以从中探寻汉藏族中学生心理应激源的差异，从而对症下 药，重视中学生的心理应激源的性别差异和民族差异，提 高教育教学质量。 关键词：汉族；藏族中学生；心理应激源；比较研究 应激（压力）（stress）的研宄始于上世纪三四十年代。 谢尔耶（Sel ye）认为压力是个体应对“外在需求”的一种特 定的生理反应历程。这个“外在需求”如果自己无能力、 无效率、无资源应对时，即是一种压力源（stre ssor） ［1］。 S elye的生理应激研究和Homes的心理应激研究都表明 ［2］，如果个体长期处于一种高应激状态下，会造成身心 的损害。国内外已经有许多研宄结果都表明，紧张性的生 活事件（又称为应激源）会对个体的身心健康产生影响。生 活事件（尤其是消极生活事件）的激增破坏了个人在长期生 活中形成的处事常规，人们被迫消耗相当大的心理能量来 加以应付。此时，人的主观体验常常是紧张、焦虑、恐惧 等情绪反应。研究表明［3, 4］，生活事件作为主要的个人 应激源在中介因素的参与下，使个体产生应激状态，适应 不良者最终可导致各种身心疾病和各种行为问题。青少年 作为一个正在成长的群体，心理波动十分显著，是个体发 展的“危险期”，对各种应激的承受能力也处于逐渐发展过 程之中，在面对各种紧张性生活事件时，很容易出现各种 不良的应激反应，对他们的身心健康造成不良影响。因此， 研究中学生常见的心理应激源对于中学生身心健康问题的 预防和早期干预具有重要意义。 一、研究的对象、方法 研究对象：成都市民族中学、成都市西藏中学初一 至高二汉族学生486名，其中男生247人，女生239人；藏 族中学生326名，其中男生164人，女生162人。 研究方法：调查法。 研究工具：采用刘贤臣编制的青少年生活事件量表 (ASLE C) [5]，对汉、藏族中学生生活事件进行了调查分析 ASLE C由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件 构成。根据事件发生时的心理感受分五级评定，即无影 响、轻度、中度、重度、极重度。统计指标包括事件发生 的频率和应激量两部分，事件未发生按无影响统计，累计 各事件评分总应激量。 实测过程：整个问卷实测过程由心理学专业硕士研 究生担任，其测验结果采用数据软件包处理。 二、结果 汉、藏中学生生活事件总体得分比较 结果表明，在健康适应因子和其他因子上，汉、藏中 学生差异显著；其他四个因子差异不显著；对汉族中学生 生活事件排序（六因子方差检验）结果表明，对汉族中学生 生活事件得分六因子结构进行方差检验，得分大小排序为: 学习压力、受惩罚、人际关系、健康适应和其他、丧失。 对藏族中学生生活事件得分六因子结构进行方差检验，得 分大小排序为：学习压力、受惩罚、人际关系、健康适应 和其他、丧失。 汉、藏族中学生生活事件得分性别比较分析 （1）汉族中学生生活事件得分性别比较（T检验） 结果表明，生活事件六因子中，汉族中学生在学习压 力因子、受惩罚因子、人际关系因子、丧失因子、健康适 应因子和其他因子中性别差异不显著。 （2）藏族中学生生活事件得分性别比较（T检验） 结果表明，生活事件六因子中，藏族中学生在学习压 力因子(P = *)男女差异显著；受惩罚因子男女差异显著 (p= *);在人际关系因子、丧失因子、健康适应因子和其 他因子中男女差异不显著。 男、女生生活事件得分汉、藏比较 结果表明，在男生生活事件汉、藏族比较中，人际关 系、学习压力、受惩罚、丧失和健康适应等因子差异不显 著；其他因子，汉族中学生和藏族中学生差异显女生生活 事件汉、藏族比较中，人际关系、学习压力、受惩罚、丧 失和其他因子上差异不显著；健康适应因子汉族和藏族中 学生差异显著 汉、藏族中学生生活事件得分年级比较分析 结果表明，在生活事件六个因子上，学习压力因子、 受惩罚因子出现了年级主效应。进一步单变量分析结果表 明，在学习压力因子上，初一学生与初三、高二学生差异 显著。 结果表明，在生活事件六个因子上，学习压力因子、 丧失因子和其他因子出现了年级主效应。 三、讨论 汉、藏中学生生活事件得分差异分析 对汉族、藏族中学生总体生活事件得分六因子结构进 行方差检验，得分大小排序均为：学习压力、受惩罚、人 际关系、健康适应和其他、丧失。在健康适应因子和其他 因子上，汉族学生和藏族学生存在显著差异；藏族学生比 汉族学生面对更多的来自健康适应方面的压力。藏族学生 更注重身体健康适应问题，这和他们独自来到内地城市学 习的经历有关。在其他因子上，汉族学生比藏族学生的压 力大，人际关系、学习压力、受惩罚、丧失因子上