正确把握“新课改”，不断探究改“新课”.docVIP

正确把握“新课改”，不断探究改“新课” 时代的变化和科学技术的迅速发展，孕育着教育的深 刻变革，新一轮基础教育课程改革，正在使传统美术课堂 教学发生历史性的变化。每一位立志基础美术教育的工作 者，都在这场大变革中大胆尝试，不断探索，实现着新的 跨越。从目前众多的美术教育论文和正在进行的一堂堂生 动的美术研导课，我们不难看出投身“新课改”的美术教 育工作者们，用孜孜不倦的探索精神不断推陈出新，可谓 “衣带渐宽终不悔”。 笔者最近观摩了几堂初中美术研导课。这些课有一个 共同的特征一一新颖而独特。从多方面体现了新课程的理 念，体现了美术基础教育在素质教育中的地位和价值。同 时展示了新形势下美术教育工作者的风采，可谓“新课”。 但是，毋庸讳言，也发现了一些普遍存在的问题：一味求 新、求趣。课上的花团锦簇，飞韵流芳，课堂气氛热热烈 烈。但教学目的颇为含混，不能实现即定的教学目标，一 句话，学生学得轻松，所得甚微。这些问题制约了 “新课 改”的不断推进。而且因其隐藏在师生共同创造的欢快愉 悦的课堂气氛之中，所以更值得我们关注。为此，笔者从 教学目的、学科双基知识、现代化手段的运用等几方面， 谈谈本人的思考。 一、明确的教学目标是教师主导课堂教学的指南 江苏省教科院杨九俊副院长，把课堂教学比作登山。 他说，登山者的登山目的是不尽相同的。有人视登山为一 种休闲、旅游方式，也有人则看成为一种锻炼。因而，不 同目的的人会选择不同的路径和方法实现自己的登山目的 有人独辟蹊径领略独特的风光，有人跟着多数人走较为平 顺的水泥石板路，还有人选择乘坐缆车穿山越谷。他们都 达到了自己的目的，局外人是不能轻易评判孰是孰非的。 杨院长对课堂教学的恰如其分的比喻值得我们深思：美术 教学活动是一个美术素养的内化过程，它最能凸现教育者 的智慧和创造性，教学目的细化下的教学目标和登山者的 登山意图颇为相似，如何最优化，省时省力的带领学生完 成教学任务是每一个教师必须且经常思考的问题。就美术 教学而言，有其独特的学科性，教学的过程也就显得十分 重要。在新课程改革的过程中，广大美术教师正尝试着从 美术学科的认知、技能、情感等各方面“独辟路径”，以 教学活动的组织者的身份在课堂中发挥作用，积极引导学 生主动探究，充分自由的向着美术教学目标迈进。 然而，在实践探索新课改教学模式方法的过程中，出 现了一些偏颇现象：过分强调学生的“自主性”学习，该 强调的美术学科知识不讲，对学生认知上的错误不予指正 课堂流程自由散漫，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教 师缺乏对其过程进行调控和必要的学法点拨，孩子没有得 到有效的帮助和指导，多花费了 “探究”的时间和精力， 严重影响了教学进程和学习效果，最终自然无法实现即定 的教学目标。美术学科的独特性决定了美术教学应遵循的 规律和原则，决定了教学的模式和基本方法，课堂教学中 组织的各种美术活动应该为教学目的服务，为教学目标服 务，应该有助于学生对美术知识技能的了解。只有这样， 美术活动才能成为学生学习活动不可或缺的有机组成部分， 才能真正的为学生的自主探宄、合作学习服务，成为美术 “新课改”过程中创新教学的主旋律。 二、学科双基知识不容忽视 美术作为一门独特的视觉艺术，有其自身的认识规律， 因此美术学科就有其自身独特的学科知识体系。美术教育 就担负着向学生传授学科双基知识的使命。 “新课标”改变了原来强调美术技能、技巧训练为主 的双基要求，把对美术学科双基知识的传授提升到新的层 面，把提高学生对学科知识的了解、认识作为新的学科双 基内容。然而在“新课改”实施过程中，出现了很多只注 重创新课堂形式，而忽视了学科双基知识传授的课例，如: 将一堂脸谱制作课演绎为一场假面舞会活动；把一堂“灯 具制作”课衍化为灯的知识竞赛活动等，这类课的课堂气 氛十分不错，我们也能看出执教者在改进课堂教学的过程 中，着实下了一翻工夫。笔者也多次被这类课堂中学生的 积极参与的热情所打动，但是，当我们在反思这类课时， 却发现它们失去了学科特色，学生在课堂中吸收的美术知 识甚少，假面舞会的乐趣毕竟不能代替脸谱制作课的学科 价值，至于灯的知识竞赛活动与“灯具制作”的教学目标 也相距甚远。没有课堂上所学到的美术知识技能的支撑， 学生所谓的自由作业也只能是留于表面的一种“无意识” 的活动。笔者认为只有在掌握一定美术学科知识后进行的 自由作业才更具创造力、生命力，更符合教育的基本规律， 符合“新课改”的基本理念。 “新课改”过程中的忽略“新课标”要求的双基内容 的美术教学，实质就削弱了美术教学在全面发展的素质教 育中的地位。因此“新课改”过程中教学形式的创新、学 生学习兴趣的激发，学生创造力的培养等，最终都应体现 美术基础教育的价值，落实在美术双基教学的基础上。 三、正确运用现代化教