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地平线教学设计 一、导入 1、师述:下面咱们共同来学习一篇课文,大家用琅琅的书声、精彩的发言来证明我们是最棒的!好不好?让我们跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题) 齐读课题 2、同学们见过“地平线”吗?交流课前的观察,或是搜集 到的有关地平线的资料。 (地平线是指向水平方向望去,天跟地交界的线。) 3、师述:你望到了吗?是呀,教室的四壁、室外的高楼大 厦,挡住了我们的视线。不过,没有什么可遗憾的,今天我们一 同学习的《地平线》这篇课文,将会让你真真切切地看到那一道 道的地平线。 二、初读 1、师述:课前预习了吗?咱们比一比,看谁的预习最扎实。 2、出示生字,读准字音。 渭、咀、嚼 ①、“渭”的偏旁是“氵”,推测“渭”的意思,组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词,让你产生一种 怎样的感受?(宽广、辽阔、平坦) ②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外,还有什么也可以咀嚼?待会儿让我们来好好 地“咀嚼咀嚼”这篇课文。 2、课文读得怎样呢?我们请14位同学朗读课文,其他同学仔细 倾听。(读后评议) 3、课文读通了,但又读懂了多少呢?你在文中看到了几道地平 线呢?快速浏览,快速寻找。(自然的、人生的) 三、解读“自然的地平线”。 1、那就让我们先跟随着作者,走进渭北大平原。谁来带我们看 看那道地平线?指名朗读。 2、解读地平线: ①、读一读有关语句,想一想地平线的样子,看一看屏幕中的彩 图,拿出手指看着屏幕画一画地平线。 ②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象?地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处;地平线的颜色是很亮的灰白色;地平线的形状是一道线;地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。 3、这道地平线有没有引起你的遐想? 4、想到自己已经看到了天的尽头,那该多么激动兴奋呀!谁来 读好第3节这句话——“啊,天到尽头了!” 四、解读“第一次追寻地平线”。 1、师述:带着对这道很亮的灰白色线的遐想,“我”开始了第 一次的追寻。 2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。(“但”字分 清经过与结果) 3、读着“我”追寻地平线的句子,你仿佛看到了什么样的画面?你感受到了什么?(“拼命”)结果又让你感受到了什么?(心情的 急切,结果的神秘。) (我拼命地踩着自行车,车轮飞转,骑得气喘吁吁、大汗淋漓, 恨不得一下子飞到哪儿去。) (这地平线多神秘呀,怎么我追了半天,明明已经追到了它,它 却神秘地跑到了远方去了。) 4、指导朗读。 五、解读“第二次追寻地平线”。 1、师述:就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线 时,一位老人走进了我的视野中。 2、第一次分角色朗读6—11自然段,分清角色,思考:从“我” 与老人的对话中,你对地平线有了哪些了解? (一是地平线是永远走不到的;二是地平线是个谜。) “永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢? 3、第二次分角色朗读6—11自然段,思考:从“我”与老人的对话中,你还能读出什么?体会一下“我”的心情。 (急切、好奇) 4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读,师生读。 5、解读第二次追寻:带着几分疑惑,“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。(“然而”) 6、引读:两次追寻失败了,此时“我”在想些什么?齐读第13 自然段。 7、出示第13自然段: ①、这里的“咀嚼”是什么意思?(联系语境) ②、“我”咀嚼着老人的什么话?(联系上文) ③、从老人的话中,“我”咀嚼出了什么?(联系“我”的经历) ④、你是怎么理解这段话中的“谜”的?你觉得“我”一次又一 次地追寻这谜一样的地平线,有意义吗? (追寻的过程是充满新鲜和乐趣的,即使是失败了,失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执着的探索精神。乐在其中,乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间,不是在冒傻 劲,而是对它真的产生了兴趣。) 8、指名朗读13自然段。 六、解读“人生的地平线”。 1、师述:后来,“我”一天天长大,踏上社会,“我”还