教会学生 “愿学”、“会学”能力的培养与训练.docVIP

教会学生 “愿学”、“会学”能力的培养与训练 一、教会学生 “愿学”能力的研究 （一）“愿学”概述 “愿学”是学生的本性。人生来就愿意学习。 “人之初，性本善，性相近，习相远。”其实，我们可以这样说：“人之初，性本 ‘学’，性相近，‘习’相远”。即人一出生，本性就是“学”，而且 “愿学”，甚至是 “乐学”，学习的性质相近 （性相近）；只是学习的方式、学习的效率、学习的效果、学习的乐趣等这些“习”的行为方式相差得远一些罢了 （“习”相远）。学习就是将客观要求转化为学习者的新的需要， “人之初”，要遇到诸多的 “客观要求”，将这些 “客观要求”变为自己的需要就产生了学习的动力。如为满足人类活动的要求而学习走路，为满足人际交往而学习语言等。 人活到老，学到老。事实上，人从出生到死亡，每天都在学习，都在获得个人经验，都在发生心理和行为变化。因此，人的学习是客观存在的。厌学不是先天的，而 “愿学”才是人的本性所固有的。 既然学生都 “愿学”，为什么现在的许多学生却不愿学呢？ 从学生学习的外因分析， “厌学”的最大原因就在于教者。 “愿学”，就是愿意学习。“愿学”，就是与自己的愿望相吻合的学习。而现在的许多学习，学生愿意的，老师不愿意；学生不喜欢的，老师却喜欢。如此状况学生怎么能 “愿学”？ 从学生的 “内因”方面分析，学生现在 “厌学”，一定是由于“过去”的一些原因所至，是由于不利于学生 “愿学”的消极影响而使学生不 “愿学”。不论 “外因”还是 “内因”，它的根本原因还在于学生失去或削弱了自身学习的动力。 （二）“愿学”的动因来自非智力因素 １．非智力因素的理性认识 学生的非智力因素在他们的学习中起至关重要的作用。没有非智力因子的活化，就没有学生的学习动力；没有非智力因子的启动，就没有智力的活动过程。非智力因素是一切学习活动的开始和前提。 非智力因素包括动机、兴趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、气质、自信心、责任感、人生观、世界观、价值观等。对中小学学生影响最大的、最直接的是前两者，因此，重点谈谈动机和需要对学生学习的作用问题。 动机是推动和维持人们活动的内部原因，是个体处于积极状态的心理动力。学习动机，一般指学习动力因素，或叫做学习动力，也叫学习内驱力。学习动机并不是某种单一的结构。首先是学习的需要，其次是把需要转变为动机。事实上，并不是任何教育要求都能成为学生的学习动机而推动学生的学习，只有当某些教育要求为学生所接受并转为学生本人的愿望时，才能对学习发挥动力作用。 ２．非智力因素对学习的作用 学习动机与学习积极性、学习效果有密切关系。学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联系，受制于学习动机。学习积极性与学习动机的性质、水平是统一的。对那些具有高尚动机与直接动机的中小学生来说，他们学习能专心致志，具有高度的热情，遇到困难有顽强的自制力与坚强的毅力。而且这种积极性是经常的、一贯的，可以说是经久不衰的。那些只有个人名利动机的学生，其学习积极性动摇不定，十分脆弱，他们往往经不住时间、困难、成功或失败的考验。 学习动机与学习效果是统一的。学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以影响学习动机。前者是由于它直接制约学习积极性，而学习积极性则是决定学习效果的主要因素之一。后者是因为优异的学习效果可以使原有的需要得到满足而增强。长期学习效果不良则可能导致原有需要因长期不能满足而减弱以致消退。实践证明，对成绩不良的学生首先应该排除 “学习没有兴趣”的障碍，同时弥补基础知识的欠缺，其结果是令人满意的。 当然，学习动机与学习效果的分离现象也是存在的。有些同学学习动机正确，但学习成绩较差，有些同学学习动机并不正确，学习成绩却较好。这说明学习效果除学习动机外，还受基础知识与智能水平的影响。 （三）“愿学”的启动来自教师的激活 每个学生都有 “愿学”的愿望，但如何才能把这种愿望变成现实，这是最重要的问题，也是很棘手的问题。外部环境的刺激能使学生发生这种转化，教师的有效施教更能推进这种转化的实现。 １．培养学生学习动机的策略 第一，采取培养 “直接动机”与 “间接动机”兼容的策略。 直接学习动机是指由学习活动本身或科学内容的吸引而直接引起的内部动力。它往往具有近景性，比较具体，有实效。间接学习动机是指由于了解学习的社会意义而产生积极学习的态度和行为，它具有远景性、持久性和社会性等特点。教师既要抓住学生的 “直接动机”，又要抓住学生的 “间接动机”，因为这两种动机不是互相排斥而是互相促进的。 第二，采取培养 “高尚学习动机”的策略。 越是高年级的学生越应当培养他们的 “高尚学习动机”，因为只有学生明确认识到他当前的学习与祖国的兴旺、民族的振兴有联系，才能确立起远大的、高尚的、强有力的学习动机。 第三，采取满足或增强学习需要的策略。 教师要创设各种条件来