教学设计能力的培养与训练反思与自我评价.docVIP

教学设计能力的培养与训练反思与自我评价 ? 教学设计完成后，教师对所设计的教学方案要进行全面的反思和自我评价。反思的目的在于找出教案设计的不足；自我评价的目的在于，通过对教案的利弊分析，对设计的各个部分进行价值判断，进而提高自己的教学设计能力和设计水平。 （一）反思设计中的教学内容 “宽度”———自我评价教学方案的全面性 教学内容的宽度是指教学设计中涉猎的素质元的总和。反思教学设计的宽度，就是反思一节课的设计方案中所涉及的素质元的数量。其实，这个数量实际是一种模糊的相对的 “标量”，没有任何人能标定一节课中发展素质元的准确数值。现代教育提倡，在学生的 “最近发展区”内，素质元的数量越多越好，教学的宽度越宽越好。 反思内容之一：能不能消除 “知识本位”教学的阴影。 反思内容之二：能不能让教学容量最大。 反思内容之三：能不能 “人为”地扩大素质元。 反思教学设计的宽度旨在推进学生的全面发展，提高教学效率， 同时也是检测设计者对现代教学、对素质教育，特别是对新课程标准的认识水平和把握能力。 （二）反思设计中的教学内容 “高度”———自我评价教学方案的目标定位 什么是高度？那些未来社会所需求的、对个体发展起最重要最关键作用的、终身受益的优秀品质，就是学生发展的高度，例如创造能力、竞争能力、自学能力、合作能力、自信、自强、自我实现等。反思教学设计的高度就是说，看本节课教学在学生获取知识的同时，是否对学生进行 “为终身发展打基础”的重要素质培养，哪些地方表现出来了，哪些地方应该表现出来却被忽略了。 反思内容之一：是否通过 “授人以渔”式的训练，让学生得到学习的工具。 反思内容之二：是否通过创设情境，开发学生潜能。 反思内容之三：是否通过教学过程，培养学生肯定情感、积极态度，形成正确的价值取向等。 自我评价的目的是检测自己能不能把教学目标定位在最佳程度。如果不能定位在 “现代人”的优秀品质高度，还是一味追求结果的最佳和答案的唯一，那么就很难多出人才，出好人才。 前面说的教学的 “宽度”是横向的，实际是教学的 “量”，素质元的 “量”；现在说的教学的 “高度”是纵向的，实际是教学的“质”，素质元的 “质”。两者的结合就是教学的质量。 （三）反思设计中的学生学习 “动力强度”———自我评价教师激发学生活力的能力 心理学有一个公式：Ｓ （刺激）———Ｏ （内部变化）———Ｒ （反应），即机体受到刺激后，通过内部变化一定能产生相应的反应。教学中，如果缺少教师对学生的 “适宜刺激”，那么一定缺少学生对学习的最佳反应。 其实，以往的教学也有教师的刺激存在，只不过强度不适宜。有些过弱 （比如提一些 “是什么”、“什么是”的问题），引起不了多大的反应；有些过强 （比如对学生打骂、讥讽、奚落），使学生不能接受。课堂上没有学生的学习热望，学生怎么能学习？倘若，施教者凭借教学设计的魅力，激发学生的学习兴趣，学生就能全身心地地投身到学习之中。 反思内容之一：教师能不能设计出打破死水般的教学宁静的方案？哪些地方的设计没使学生 “活”起来？怎样设计才能 “活”起来？ 反思设计中的学生学习 “动力强度”的主要目的在于，教师要千方百计地设计出对学生能产生作用的 “适宜刺激”，通过学生的内部变化，产生教师所期待的激烈反应，让学生在 “Ｓ———Ｏ———Ｒ”“心理场”中完成学业，成就未来。 （四）反思设计中的学生 “差异程度”———自我评价教学方案中的个性教育 任何一节课的教学目标定位都不会同一水平地去满足所有的人。学生的个性发展水平也表现出明显的差异，一些人高于平均水平，一些人低于平均水平。因此，教师必须想尽一切办法，因材施教，推进每一个人的快速发展。切不可 “一刀切”、 “齐步走”、 “千人一面”、“一个模子刻画人”，忽视了学生间的个性差异，扼杀了学生的个性发展。 反思内容之一：教学设计是否能在全班学生都得到发展的基础上，让每个学生也都得到最佳发展？ 反思内容之二：教师是否设计出最好的方式解决个性发展问题？ 反思设计中的学生 “差异程度”的主要目的在于，教师要有个性教育的意识，必须想尽一切办法，因材施教，推进每一个人的快速发展。通过个性化教育让教学产生 “能飞的学生就飞，能跑的学生就跑，能走的学生就走”的结果。 （五）反思设计中的教学 “速度”———自我评价教学方案的推进作用 在没有学校教育的时代，人也能成长，人的发展也有一定的速度。这个速度暂且称为 “自然速度”。有了正规的学校教育，人的发展速度必然会加快，必然高于 “自然速度”，因为教育最重要的功能就是快速促进人的发展。如果不是这样，那就应该取消教育。 反思内容之一：教师能不能设计出加速每一个学生全面发展的方案？ 反思内容之二：教师设计的加速学生发展速度幅度的方案是否合理？ 反思内容之三：教师设计的加速学生发展速度途径的