教育心理学教学课件第六章认知学习理论.pptVIP

五、有意义学习的心理机制 奥苏贝尔认为有意义学习发生的心理机制是意义的同化。即新知识代表的观念与原有的认知结构中的适当观念相互联系、相互作用，以理解新知识的意义。 “如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生学习唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么”。 同化有三种模式： 1.下位学习（subordinate learning）又称为类属学习，是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。 2. 上位学习（superordinate learning)是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通过把一系列已有的观念包含其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 3.并列结合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产上位关系时，它们之间是并列关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习，如质量与能量，需求与价格等。 六、先行组织者教学策略 先行组者教学策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。 学习新内容之前，先提供给学生一些包摄性比较广、概括水平高的最清晰和稳定的引导性材料，以便在学习新知识时提供一个比较理想的固定点。这种预先提供的起组织作用的学习材料即“先行组织者”（advance organizer）。 先行组织者有两类： 说明性先行组织者（expositive organizer）：对新知识的学习提供的上位类属者。 比较性先行组织者（comparative organizer） ：对于新知识的学习提供一个对比性、比较性材料。 第四节 加涅的信息加工学习理论 受信息加工认知心理学的影响，加涅提出了关于学习的信息加工模式的观点，用信息加工模式来说明学习的过程，对于理解学习和教学及如何进行教学设计均具有重要的意义。 一、学习的信息加工过程 加涅使用信息加工模式来说明学习的过程。 （一）信息的三级加工 1.感觉记忆 2.短时记忆 3.长时记忆 （二）信息加工的控制 人类的学习除了信息的加工流程之外，还包含“期望”与“执行控制” 两个重要的系统，对学习的过程和结果起到了调节与控制的作用。 期望事项是指学习者在学习时期望达到的目标，即学习的动机。 而执行控制过程决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆、对新信息如何编码以及采用何种提取策略等。 二、学习过程的八阶段模式 三、学习的条件 加涅根据学生学习的结果提出了五种学习目标分类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅指出，学习的目标不同，所需的内部和外部条件也不尽相同。 （一）学习的内部条件 加涅认为，学习的内部条件一般存在于学习者自身，是学习者本身在学习前就具有的最初的能力、经验或已有的知识。 （二）外部条件 学习除了受内部条件影响之外，还受外部条件的影响。相对于内部条件来说，加涅认为外部条件是独立于学习者之外存在的，如教学环境、教学时提供的信息、教学媒体及其他因素。 第六章 认知学习理论 第一节 早期的认知学习理论 一、格式塔学派的学习理论 韦特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．K?hler，1887—1967)考夫卡? (K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒温(K．Lewin，1890—1947) （一）学习的实质 一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成为一种有意义、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 学习不是把以往无意义的事件联结在一起，而相反，知觉重组或认知重组是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组是学习的核心。 （二）学习是一个顿悟的过程 格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒（W.K?hler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。 韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究，他在《创造性思维》一书中提出了两类问题解决方法：首创性或顿悟式的方法，运用老师教的常规的方法。 安眠药与132453879066的故事 （三）真正的学习是不会遗忘 149162536496481 （四）顿悟学习本身具有奖励的性质 二、托尔曼的符号学习理论 1．位置学习 学习是有目的的 学习是在大脑中形成认知地图 。学习过程中习得的不是一系列连贯的动作反应，而是对学习目标位置的知识。 2.潜伏学习 在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为“潜伏学习”。 第二节 布鲁纳的认知-发现学习理论 一、学习的结果就是形成认知结构 布鲁纳认为学习的结果就是形成认知结构。而认知结构是人关于 现实世界的内