体验式学习方式在语文阅读教学中的培养课题组.pptVIP

一、课题研究人员基本情况 语文阅读教学中体验式学习方式的内涵 所谓语文阅读教学中体验式学习方式，就是在语文阅读教学中教师指导学生采用体验式学习方式进行学习，并最终实现学生在语文课外阅读中能自主运用体验式学习方式进行学习。 课题研究内容 新一轮语文课程改革的核心是回到人本身，这是人本论的集中体现。教育的人本论强调发现人的价值、尊重人的人格，完善人的个性，把人培养成身心和谐健康的真正的人，而不是知识和权威重压下的毫无个性和创造力的奴隶。这是本课题研究的认知起点。 就思考的切入点而言，本课题从转变学生的学习方式的角度，探索“在初中语文阅读教学中培养学生的体验式学习方式”的基本要求、策略和方法。 从实践的角度，本课题用翔实新颖的案例说明，如何在语文阅读教学中培养学生的“体验式学习方式”。 研究的主要方法 1．文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。 2．行动研究法。通过对培养体验式学习方式的研究，制订出具体的计划方案，并在不断的实践研究过程中提升教学品质，优化教育过程。 3．问卷调查法。通过调查把握学生的心理，分析教学过程中存在的问题，以了解培养体验式学习方式的基本情况。 4．案例分析法。一是研究教师个人教学的案例行为；二是研究一些能够体现师生协作或者教师团队协作的教学行为的课例，有针对性地积累实践经验和相关的理论依据。 5．经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结提炼在语文阅读教学中培养体验式学习方式的成功经验。 课题研究理论依据 体验式学习方式的哲学基础 生命哲学的主要代表人物狄尔泰认为，对于生命，人们只能依赖个体的内在体验和感觉来把握。“体验——表达——理解”作为其精神科学的方法论基础，狄尔泰将“生活体验”作人类真正的“生活地基”。体验是表达的前提，表达只是体验的外化，对这种外化物意义的理解与把握需要一种特殊而复杂的精神活动——理解。由此可见，狄尔泰通过“体验——表达——理解”方式阐明了人的意义世界。 陶行知先生提出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校”，这种以适应社会前进需要的“生活教育”理论依然为我们新世纪的教育工作者指明着前进的方向。它明确要求我们改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使语文教学真正活起来。只有在教学中加强与生活的结合，才是真正的教育。 这些思想对体验式学习方式具有深刻的启示——教学应创设一定的生活情境，让学生拥有丰富的体验，并让学生学会表达自身的体验，并知道如何理解人们对体验的表达。 所谓“纸上得来终觉浅，事非经过不知难”， 语文教师的教学应与生活接轨，使学生在言语实践中真实地体验语言，真切地表达言语体验，使学生学习的语文与他们的生活相通，使课堂教学成了课堂生活。 “经验”是实用主义教育哲学的核心概念，实用主义哲学是杜威教育理论哲学基础。杜威认为教育即生活，什么是生活？生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活，就是经验的改组或改造。由此可见，教育即生活，教育即生长，教育即经验改造。 实用主义教育哲学对体验式学习方式具有深刻的启迪：注重生活，强调学生的直接经验，过程本身即目的，融智德于一体，关注学生的情感体验，是教学的一个重要方面，理应引起重视。 体验式学习方式的心理学基础 建构主义理论是体验式学习方式的心理学基础。建构主义理论认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和意义赋予是每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实。由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。 学生在体验式学习方式中进行体验学习是有个体性和差异性的。无论是动作行为的体验，还是行为结果的体验，每个人的体验都是独特的，互不相同的。每一个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，都是带着自己独特的生命经历和遭遇过程中所积淀的体验，学习者将自己独特的生活体验置于言语作品，对言语作品进行“具体化”，把言语作品中的空白补充起来，生成新的独特的体验，也就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 体验式学习方式的教育学基础 主体性教育是体验式学习方式的教育学基础。自20世纪80年代以来，主体性教育逐渐成为我国教育改革和发展研究的重要课题。 主体性教育思想的产生是培养创新型人才的时代要求的具体体现。主体性教育的实质是充分尊重、发展受教育者的主体性，要求不仅把人视为社会历史事件的主体，也把教育中的学生视为活动的主体，尊重学生在教育活动中的主体地位。 体验式学习方式也是把教育中的学生视为活动的主体，尊重学生在教育活动中的主体地位，它体现了以学生为主体的原则。在阅读活动中，突出学生的自主性学习，要求教师要尊重学生独立的人格，以平等、友好的态度去引导学生提高阅读能力。学生在阅读教学中能摆脱被