南京师范大学教师教育学院中学教育概论课件第五章 中学教育实践内容：课程.ppt

第五章中 学 课 程 南京师范大学教师教育学院 周晓静 eduzxj@163.com “六艺” 中国古代学校的课程设置 礼 乐 射 御 书 数 “七艺”古希腊学校课程设置 文法、修辞、辩证法、 算术、几何、天文、音乐 一、什么是课程 二、中学课程的主要类型 三、中学教师与课程 四、我国当代中学课程的改革与发展 一、什么是课程？ 朱熹 《朱子全书·论学》 “宽着期限，紧着课程” “小立课程，大做功夫” curriculum (课程) curriculum一词是从希腊文演变而来，原意是“跑道”。 英国著名教育家H·斯宾塞在其著作《什么知识最有价值》(1859年)中最早使用curriculum 这一术语，表示“教学内容的系统组织”。 从课程最基本的含义来看，课程是指为实现学校教育目的而规定的教学科目及其目的、内容、形式、分量以及进程的总和。这是对课程比较广义的、也是比较全面的理解。 在我国还存在着对课程狭义的理解，即认为课程是特指某一门学科，比如语文课程、数学课程、物理课程等。狭义的用法更多地是一种运用于日常生活中的课程概念，在专业学习中，我们采取的是广义的课程概念。 课程由三种文件组成： 课程计划 课程标准 教材 课程计划是课程文件的第—个层次，它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和任务、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排以及教学效果的评价标准。 课程标准是课程计划分门类的展开，比如高中语文课程标准、普通高中信息技术课程标准、高中音乐课程标准、高中化学课程标准等。 课程标准规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。 各课程门类的课程标准总体框架基本相同，一般来说分为五个部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。课程标准是课程的核心要素。 教材是课程标准的进一步展开和具体化，是课程编制的第三个层次。教材一般包括教科书、讲义、参考书、挂图、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 教科书 地理教学教学挂图 教材的载体可以是印刷品，也可以是录音教材、录像教材(VCD、DVD)、 电子教材（CD-ROM）、投影教材等电子音像教材。 二、中学课程的主要类型 学科课程、活动课程 分科课程、综合课程 必修课程、选修课程 国家课程、地方课程、学校课程 （一）学科课程和活动课程 “学科课程”(subject curriculum） 是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 是最古老、也是最主要的课程类型 “活动课程”(activity curriculum) 活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 亦称“经验课程”(experience curriculum)或“生活课程”(life curriculum)  江苏锡山高级中学活动课程安排 活动课程的优点 能给学生提供较多的活动机会，有利于培养学生独立解决问题的能力及动手能力，并在活动中培养学生的心智技能与动作技能；强调学习者当下的直接经验的价值，充分满足学习者的需要、动机、兴趣，因而在活动课程中，学习者成为真正的主体，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。 仅有活动课程行吗？ 活动课程在实施中也会面临一些问题：容易导致忽略系统的学科知识的学习，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展。 不同的课程编制方式各有其优势与局限，我们不能采取非此即彼的态度，而是要取长补短、优势互补，在坚持以学科课程为主的前提下，充分发展活动课程等其他课程类型，以使课程结构更为灵活，课程类型更为多样，为学生的全面发展创造良好条件。 我国目前的中小学校普遍开设了活动课程，形成了学科课程和活动课程并存的局面。 （二）分科课程和综合课程 1.分科课程 分科课程是由一系列自成体系的科目组成的学科课程。 人类最早的教育内容是混沌一体的。中国的六艺、西方的七艺分别是最早的分科课程的开始。分科课程有利于一门特定知识的系统传授与深入探索。 分科课程存在的问题 分科课程往往区分过细过严，造成知识之间的隔阂，而且容易脱离学生的生活实际，不利于学生从整