南京师范大学教师教育学院中学教育概论课件第三章 中学教育实践对象：中学生.ppt

第三章教育活动中的中学生 南京师范大学教师教育学院 周晓静 eduzxj@163.com 中学生是谁？（学生观） 学生观：就是对学生的认识和看法，是教育观的基本构成部分。 中学生对于我们是一个刚刚过去的身份，对于中学生的身份，我们一定还是记忆犹新。在你的记忆中，中学生是怎样的人？他们具有哪些特征？ 我们应该具有的正确的学生观是什么？ 我们对中学生的一个最基本认识，就是中学生是具有主体性的人！ 传统学生观把学生看作教育的对象，把学生视作完全消极被动地接受外部影响的客体。强调中学生的主体性，是教育实践中应该倡导并力行的核心价值观，这是与传统学生观的最大区别。 中学生主体性的表现 中学生是发展的主体 中学生是学习的主体 中学生是权利的主体 第一节 中学生是发展的主体 “做人就意味着处在旅途中”（赫舍尔A.J.Heschel） 人的未特定化和未完成性，是人与动物的最根本区别。 正是人的未完成性为人的无限开放性和无限发展性提供了真正的可能！ 何谓“发展”？ “发展”指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的变化过程。 “中学生发展”指中学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，生命整体在量、质、结构等方面发生变化的过程和结果。 一、中学生不同于成人 几种称谓： 儿童（联合国《儿童权利公约》） 未成年人（法律） 青少年（日常生活） 中学生不是“小大人”！ 儿童就要像儿童！ “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。” “如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” “儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……” －－卢梭 二、中学生是具有发展潜力的人 小组讨论： 你如何看待“一些学校里的‘差生’到社会上之后并不差”这一现象？ 你怎么看“差生”这个词？ 这对于作为一名准教师的我们有什么启示？ 三、中学生的发展需要成人的教育关怀和必要的价值引导 阅读比较案例3.1和案例3.2 两位老师对待“问题学生”的两种截然不同的态度造成两种截然不同的结果。 教育：一项使人向善的事业！ 教育的作用就在于想方设法使每个人的智慧和潜能都得到最大限度的开发，使每个人都能获得最充分的发展，使每个人都能达到他可能达到的至善境界。 教师的教育关怀和价值引导举足轻重！ 第二节 中学生是学习的主体 一、学习主体性的基本内涵 主体性指人作为活动主体所具有的根本属性和本质特征，是主体作用于客体而表现出的自主性、主动性和创造性；是人在自然界、精神生活和生态环境中获得充分自由的体现，是人与自然、社会和谐发展及人全面发展的基础。 二、中学生学习主体性的引导 促进中学生学习方式的转变！ 学生学习方式的反思 传统学习方式的特点 1、被动性 2、接受性 3、封闭性（案例：最糟糕的一课） 现代学习方式的特征 1、主动性 2、独立性 3、独特性 当前我国基础教育新课程改革（“新课改”）强调：以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。 第三节 中学生是权利的主体 “小的时候，不把他当人，大了以后，也做不了人。”（鲁迅） 案例一 1999年11月2日，天津市第十九中学初二（四）班班主任孙老师将全班的学生都留下来，让11个语文考试不及格的学生轮流站到讲台前，自己打自己的耳光，打耳光的次数以自己的考试成绩的得分为基数开始，一直打到60分，并要求学生必须打出声音来才行。放学后，这11个学生红肿着脸回了家…… 案例二 高一学生小何，成绩差，不太遵守课堂纪律，好动。180厘米的个头，被老师安排在教室的第一排坐，老师上课也不太提问他，班上有点“风吹草动”首先注意他，老师甚至让班上的同学不要和他交往。 更让小何痛苦的是，只要他成绩略微考好，老师就这样“表扬”他：“如果这次考试不是你抄的话，那你考得还是可以的。”小何说：本来也想努力学习的，但是听到这话，却怎么也使不上劲。 一、中学生是具有人权的独立体 1959年联合国通过了《儿童权利宣言》（Child Right Statement） 1989年第44届联合国大会又一致通过了《儿童权利公约》（Convention on the Rights of the Child） 我国政府于1991年批准加入这一公约，1992年4月1日该公约对我国生效，从此加入了承诺对儿童承担《儿童权利公约》所规定义务的国家行列。 《儿童权利公约》明确指出： 18岁以下的任何人都是创造性