浅谈小学语文口语交际中如何创设情境.docVIP

... ... 浅谈小学语文口语交际中如何创设情境 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产 生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ”《语文课 程标准》也指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个 学生无拘无束地进行口语交流。 ”所以，为学生巧妙创设交际情境， 使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、 想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。我觉得在小学 语文口语交际教学中创设情境可以从以下几方面入手： 一、在口语交际课中创设口语交际情境。 课堂是学生发展的主阵地， 教师应切实地在语文口语交际课上落实 口语交际训练， 构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的课 堂。人教版口语交际训练教材，其训练内容之丰富，训练方法之活， 训练手段之新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材， 其训练效果是可以想见的。 1、生活再现情境 如在进行春天口语交际中，为了激发学生表达的愿望，可以组织 一次找春天的活动， 让学生在家附近去找春天， 学生对这次活动很感 兴趣。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，桃花盛开， ? ? 无不使学生真切感受到 了春天的美好。美的生活，美的世界，想说的愿望，为口语交际课创 造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好，不敢说。这时就需要 老师的鼓励和引导，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰 当的引导，会使学生的 “话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到 的简单说下来， 内容枯燥。 比如，学生只能说远处有山， 山上有树林， 近出有小河，河边有柳树，地上有花和草 。这时，教师鼓励学生说 是什么颜色，什么样的山，小河河水怎样，水里有什么，他们在干什 么。接着，进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写 花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，又受到了美的熏 陶。 2、实物创设情境。 小学生智能发展尚处于低级阶段， 他们观察事物往往比较粗略， 正 像克鲁普斯卡娅曾经说的： “在大多数情况下，学生完全不会观察， 可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就 是教他们学会看、听、感觉。 ”因此，在教低年级小学生说话时，要 教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易 于学生观察。如 “说说自己喜欢的动物或植物的样子 ”，教师把一只真 正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前，学生个个眼前一亮， 随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。 3、语言描绘情境。 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动 地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做 到言之有情。 （1）配乐描述。 （2）讲述故事。 4、多媒体创设情境。 电影、电视、 广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让 学生从小学会理解、分析、 判断这些媒体传播的信息、选择和利用合 适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和 谐交流的态度。 利用多媒体创设情境， 具有生动、 形象、逼真的特点， 有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营 造一个想象的空间， 这不仅有利于学生捕捉说话的内容， 还有利于他 们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。 5、表演创设情境。 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”对于那些内容有趣、情节 生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低 年级学生往往表现出极大兴趣， 如果让学生充当故事中的主人公， 创 设故事情境，更能诱发他们的创造力。 二、在阅读教学中创设口语交际情境。 小学语文口语交际训练教材是有限的， 它只是给我们提供了一个如 何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养 学生倾听、表达、 交流等多种能力，是训练学生语言和交际的重要渠 道。因此，阅读教学也是对学生口语交际能力培养的最经常、 最广泛、 最具体的训练过程， 我们应该充分开发和利用这一广阔而又肥沃的土 壤，再阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练。 1、利用课文插图，练习表达。 新版教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳， 形象生动的精美插图， 这些 图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。通过实践证明，在阅 读教学中利用插图引导学生说话， 是对学生进行口语交际训练的一种 好方法 2、在角色扮演中，有效交际。 小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友他们在说话时，往往 会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充，有时甚至手舞足蹈。丰 富的肢体语言， 成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段， 根据 小学生这一天性， 教师在组织口语训练的时候， 可用表演的形式让学 生 “动”起来，以此来激发学生说话的欲望