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... ... 浅谈新时期幼儿园游戏教育的特点及价值 赵小署 新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称“新纲要”）提出幼儿教育 应以游戏为基本活动。 这就是说，把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领 域，充分肯定游戏的价值， 并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。 这对幼 儿教育的改革起着重大影响。 游戏的特点是什么？游戏教育有哪些价值使它能成为幼儿园基本活动？ 首先，游戏是幼儿自主控制的活动，具有自主性。 自主性的确是幼儿游戏的典型特征， 主要表现为自主探索和自发练习， 只要 一提到游戏， 孩子就会有无限的兴趣。 通过观察我们可以发现， 幼儿在游戏中的 尝试探索性行为的频率是极高的， 所表现出来的毅力和耐力是其他活动无可比拟 的。凡是用来游戏的物体， 孩子们是从不马虎的， 他会通过各种不同的探索方式 来获得经验。 自发练习是幼儿游戏的主要外显特征， 儿童似乎天生就有一种不断 重复刚刚出现的新的动作、 刚刚获得的新的经验和活动的倾向， 如听故事， 喜欢 听过无数遍的， 甚至同一种玩具也要反复摆弄等， 孩子就是在这种自发练习中巩 固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。 其次，游戏伴随着愉悦的情绪体验，具有愉悦性。 表现为情感补偿与情绪宣泄， 游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中 不能实现的愿望， 而孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。 因为游戏是 幼儿自己的世界， 幼儿在自己的世界里， 已经从一个被动的承受者转化为主动的 执行者。 所以前苏联的阿尔金说， 游戏是儿童的心理维生素。 皮亚杰同样将愉悦 性作为游戏的重要特征。 第三，游戏是在假想的情景中发展的，具有假想性。 幼儿游戏进行的是假想的成人实践活动，这是在描绘幼儿游戏的实质内容， 描绘幼儿游戏的内在矛盾。 我们知道，游戏的假想性帮助幼儿解决了迫切想参加 真正的成人实践活动与其实际能力不够之间的矛盾。 在逻辑上， 事物的实质内容 应该是体现其本质的一个重要方面。 因而，假想性是幼儿游戏的本质属性， 这不 仅仅是从游戏本身的过程来说， 而且这也在说幼儿的其他活动如生活活动等不具 备这个特点，它体现着幼儿游戏与幼儿的其他活动之间的区别。 第四，游戏无强制的外在目的，具有非外在强制性。 幼儿的游戏与幼儿的其他活动不同， 那些其他的活动如一般的生活活动与成 人的期望、功利、规范、要求联系在一起，具有强制的外在目的。只有游戏才是 幼儿本人的事情， 幼儿游戏就是为了游戏， 就是为了好玩， 尽管在游戏的过程中 客观地实现着幼儿的发展， 但幼儿本人在主观上绝没有这个目的， 成人外在的强 制的功利性目的更无法加进游戏当中去， 否则就会破坏游戏， 就不是游戏， 就不 是玩了。 游戏的分类方式有很多种，本文主要参照邓丽娟《幼儿游戏》中的“主动性 游戏和被动性游戏”来进行定义。 主动性游戏儿童除了需要智力活动外， 更需要运用肢体、 肌肉的活动去进行 游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式， 如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。 被动性游戏属于较静态的活动， 儿童只需观看、 聆听或欣赏， 而不需进行体 力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 新时期幼儿园采用游戏教育主要体现了以下价值： 一是促进幼儿动作的发展： 游戏教育多可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等大肌肉动作。例 如：奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。 大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作 ;小肌肉活动，如推拉玩具、 搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 二是促进语言表达能力的提高。 语言本身是一种概括化的符号， 是代表一类事物的象征。 幼儿不是简单的学 习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。 游戏教育提供了 丰富的语言表达环境。 游戏中与同伴的交流迫使他们相互表白， 逐渐学会了表达， 丰富了词汇。 三是可以帮助幼儿摆脱自我中心。 游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心， 向社会合作发展。 每个游戏的规则是每 个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则， 也让幼儿从新的角度看问题。 这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则， 从而形成 人际协调的合作关系。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼 儿必须按照规则控制自己的行为， 学会用规则协调关系。 游戏的兴趣使幼儿愉快 的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决 纠纷、 遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。 幼儿游戏是儿童的基本活动， 它是在教育的特定环境下进行的， 并将游戏因 素与教育因素有机结合。 把儿童在游戏中的主体性体验、 游戏