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叙永镇先农完全小学教师集体备课组
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教学课题
第一单元 1、两步混合运算
教
学
目
标
知识
与
技能
1.能正确计算有关(不含括号的)的两步式题,掌握脱式计算的书写格式
2.在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的两步混合运算。
过程
与
方法
1.结合解决问题的过程,探索“先乘除,后加减”的运算顺序。
2.在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的两步混合运算。
3 .理解2步计算混合运算与1 步计算之间的联系和区别。
情感态度与价值观
1.通过“购物”的问题情境,初步感受混合运算与生活的密切联系,激发学习数学的兴趣,体会数学的应用价值。
2.培养学生认真、仔细的学习习惯。
3 、培养学生混合运算能力。
教学重点
掌握两步(不含小括号)混合运算的顺序。
2.能正确计算带有小括号的两步混合运算。
教学难点
按运算顺序正确进行脱式计算。
教学课时
2课时
小学数学第七册教学设计
第 1 课时
教学课题
不含小括号的两步混合运算
教学内容
课本第1页至第3页中的例1、例2及相应练习
教学目标
1.通过“购物”的问题情境,初步感受混合运算与生活的密切联系,激发学习数学的兴趣,体会数学的应用价值。
2.结合解决问题的过程,探索“先乘除,后加减”的运算顺序。 ’
3.能正确计算有关(不含括号的)的两步式题,掌握脱式计算的书写格式。
4.在计算中培养学生的计算能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点
掌握两步(不含小括号)混合运算的顺序。
教学难点
按运算顺序正确进行脱式计算。
教、学具准备
挂图
教学流程
教 师 行为
学生行为
个性设计
一、引入
出示课本第1页情境图(图略),引导学生认真观察
师:这节课我们来研究购物中的数学问题
1.教学例l。
出示例l教学情境图,引导学生认真观察。
例1、一共要多少元?
(1)理解图示内容。
提问:从图里你找到哪些信息?
(2)解决问题。
①学生独立尝试,解决“然后全班交流。
②教师提出:“你能列出一个算式算出一共需要多少元吗?”
学生独立尝试后,教师指名板演,进行全班反馈交流。
教师先让学生说一说算式每一步的含义,然后让学生说一说综合算式35×4+45 的运算顺序。
(应先算什么?再算什么?)最后强调脱式计算的书写格式。
(3)练习。
90×11—900
585÷9+15
2.教学例2。
出示例2教学情景图,引导学生观察。
(1)从图里你找到那些信息?引导学生找出:应找回多少元?
(2)解决问题。
教师要求学生列出一个算式解决“应找回多少元?”这个问题。
学生独立尝试后教师指名板演,
全班交流时,请学生结合题意说一说算式的运算顺序。
(3)练习。
让学生完成课本第3页的“算一算”:
52+12×4 110-117÷9
3.观察、对比、发现。
35×4+45,90×11—900,585÷9+15,l00-7×13,52—12×4,110-117÷9.的算式及计算过程,并在小组内讨论通过观察、对比发现了什么?全班交流。
4.指导学生完成课本第3页“想一想”中的问题。
三、巩固应用
1.计算。
80 ×12 -500
438 ÷3 +26
2.第7页,练习一,第3题。
四.全课小结
说说这节课你学到了什么?
观察挂图
学生认真观察。
思考::观察这幅图,你们了解了哪些信息,读出来让大家听
读题,指名口答
观察挂图
理解题意
指名口答:“篮球每个35元,足球每个45元。”;“我买4个篮球和1个足球要多少元?”
思考:买了几样东西。
学生可用分步列式计算:并说—说每一步表示的意义。
篮球:35×4=140(元),
足球:140+45=185(元)。
综合算式: 35×4+45
=140+45
=185(元)
说—说:算式每一步的含义35×4表示什么?140+45表示什么?
学生说运算顺序
独立计算:90×11—900 585÷9+15
全班反馈、矫正。
观察挂图,理解图示内容。
“文具盒7元1个”、“小朋友用lOO元钱买13个同样的文具盒”、“应找回多少元?”
思考:找回的钱=一共的钱一花掉的钱
学生独立尝试,全班进行反馈、矫正。
100一7× 13
=l00一91
=9(元)
学生:先算出13个文具盒要多少元:7×13=91(元),再算应找回的钱:lOO-9l=9(元)
说一说运算顺序,独立计算,全班反馈、矫正。
练习:
52+12×4
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