运用表现性评价促进学生发展讲义.ppt

课程是知识 课程是经验 课程是活动 评价的内容和标准是既定的 评价外在于学生和教学 评价是单向的、权威的 评价关注个体差异 评价重视学生本人在评价中的作用 评价强调真实性、过程性和生成性 评价强调学生的主体地位 评价与教学紧密结合 评价强调通过协商达成共识 back 时常专心致志听别人说话，注意别人的行动； 常用类比和推理 喜欢向权威挑战 有较强的好奇心，总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉 喜欢精细地观察事物 非常希望把自己发现的东西告诉别人 能在嘈杂的环境中专心致志地工作 能从乍看起来互不相干的事物中找出联系 有自己独特的实验方法和发现问题的方法 喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性 习惯于自己决定学习和研究的课题 喜欢寻找多种解决问题的可能性 学生在活动过程中创造性的表现 back 个人成绩 小组成绩 0 1 2 3 0 1 2 3 动机 责任感 主动性 合作精神 意志和坚持 对学生情感态度方面的评价 back 内容 等级 形式 等级 论点新颖 语音洪亮 论据充分 与听众有目光交流 过程严谨 态度沉稳 逻辑清楚 应对得当 资料翔实 详略得当 时间控制合理 直观生动 多方面对学生的成果报告进行评价 back 以语文学科为例（3-4年级） 阶段目标 识字与写字 阅读 习作 口语交际 综合性学习 书写姿势 笔顺笔划 字体 书写速度 立意 内容 表达 启承转合 用词准确 表现力 5 计划课题非常严密，假设是清晰的，所有的预测都明确呈现出来 4 对大多数问题有精确的计划和预期，假设大体是清楚的，大多数预测是清楚 3 有一定的计划，陈述了假设但相当模糊，试图作出清晰的预测 2 几乎没有计划，假设不完全且不清晰，只作出了一些模糊的预测 1 没有计划，没有假设，没有预测结果 评价指标和评价等级 back 运 用 表 现 性 评 价促 进 学 生 发 展 赵希斌 国家基础教育课程改革 “建立促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组 一、表现性评价的定义、特点及其产生的背景 1. 定义 表现性评价是根据课程目标和教学内容，在真实情境中设置真正的任务，对学生完成任务的过程及其成果进行评价。 样例 2. 背景 以标准化测验为代表的传统评价方式存在如下缺陷： 学生被动接受评价，缺乏主动和积极参与 评价维度单一，偏重记忆性内容的考察，答案唯一，不利于多维度、多层次对学生进行评价 与课程改革所提倡的教学方式和教学内容不协调 不利于学生对所学知识和技能进行整合、扩展和应用 不利于培养学生探究、创新和解决问题能力的培养 go (1) 目标导向 表现性评价中所设定的任务虽然有一定的开放性，但这不是说评价是漫无目的的，只有确立了明确的目标，才能在此基础上设置任务，确定评价内容和评价标准，并依据标准对学生的表现进行判断，并有针对性地对学生的学习和教学提出改进建议 确定评价目标的依据是课程标准和教学实际，以及学生的实际情况。 3. 表现性评价的特点 (2) 综合性 表现性评价任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能的整合与扩展，还有可能需要学科间的结合。 （3）实践性 学生所完成表现性评价任务往往是真实的，其背景也是真实的，所以可以在这个过程中对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价。 go (3) 过程性、开放性和生成性 表现性评价使我们不但能够判断学生的学习结果，更为我们提供了观察他们完成任务过程的机会，使得我们能够更清楚了解学生对知识和技能的掌握程度。 表现性评价为学生提供了更广阔的表现空间，在开放性的目标指引下，学生能够通过主动体验和探究充分发挥其创造性。 go (4) 结构化和层次性 表现性评价不是一种非对即错的评价方式，它对学生进行多方面的考察，能够使每一个学生充分而恰当地表现出自己的成就和水平。 go (5) 个体化和背景化 每个学生在表现性评价中完成任务的过程都是不同的，体现了种种外部环境和自身因素的特点及其影响，使评价者能够多视角地、深刻地、更有针对性地了解学生的表现及其优势和不足。 二、表现性评价的优势 1．适应课程改革的要求，有助于达到素质教育的目标 注重学生的体验和操作，发挥学生的主动性，与所提倡的教学内容和教学形式相适应 培养学生的探究、创新和解决实际问题的能力 实现多层次、多角度地对学生进行评价 基本知识和技能及其整合与应用 探究、创新、提出问题和解决问题的能力 学习过程和学习方法 合作、分享与交流 责任感、学习和求知的愿望 …… 2. 表现性评价将教学和评价