四年级下册数学教学设计-9《鸡兔同笼》人教新课标（2014秋） (19).docVIP

鸡兔同笼 河南省驻马店市第三小学 孙颖 教学内容： 人教版四年级下册p104—p105 教学目标： 1.让学生尝试列表枚举，假设等方法鸡兔同笼问题，锻炼学生的思维能力，体验猜测验证，假设建模等数学思想方法。 2.培养学生动脑筋解决问题的意识，增强学生的数学应用能力。 3.感受“鸡兔同笼”问题的趣味性，激发学生对数学的好奇心和求知欲。 教学重点： 用假设法解决“鸡兔同笼”的问题。 教学难点： 构建解决“鸡兔同笼”问题的模型。 教学过程： 一．谈话导入新课。 同学们，今天老师将和大家一起学习一道我国古代非常有名的趣题，“今有雉兔同笼 ，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔几何/？（ＰＰＴ出示）这四句话是什么意思？（PPT出示今意） 这类问题我们把它叫做鸡兔同笼问题（板书课题）。其实鸡兔同笼问题记载于我国古代名著《孙子算经》一书中，早在1500年前就有古人在研究它，鸡兔同笼问题到底有什么魅力使得那么多的人乐此不疲地去研究这个问题呢？相信同学们学习了这节课你们就会揭开这个秘密。你们有没有信心把这节课的内容学好呢？ 二、深入理解，探索新知。 1.猜测验证，列表讨论。 师：为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。（ＰＰＴ出示）学生读题，找出相关的解题信息。 师：要求鸡和兔各有几只，咱们不妨先猜一猜好吗？ 这样有点乱，我们按顺序整理一下（ｐｐＴ出示表格） 师：要知道我们刚才猜的对不对，需要进行验证，可是该怎么验证呢？（根据猜测的鸡和兔的只数来算一算腿是不是26条）说的太好了，你们听明白了吗？他是怎样说的啊？ 学生验证，把表格补充完整。 师：像这样把我们的猜测按一定顺序列成表格，这样的方法叫列表法。观察这个表格，你找到答案了吗？（3只鸡5只兔）这道题孙老师还有一种有趣的解法，你们想知道吗？ 2.大胆想象，尝试假设。 师：鸡和兔一共8只，共有26条腿，现在我一声号令，让所有的兔子都站起来，会是什么情况？ 师：这16条腿和实际的26条腿比一比少了多少条腿？为什么会少10条腿呢？是谁的？这些腿跑哪去了？10条腿是多少只兔子的腿？你怎么算的？ ＰＰＴ演示思维过程。通过数形结合，帮助学生理解，突出重点，突破难点。 让学生把思维过程用算式表示出来。一名学生板演，并给全班学生讲清每一步表示算式表示的意思。 师：刚才让所有的兔子都站起来，也就相当于把所有的只数看成了（鸡），如果把所有的只数都看成兔呢？会是什么情况啊？你们能不能画画图试一试？（学生画图，独立列式） 师：为了解决问题，我们可以假设笼子里全是兔，也可以假设笼子里全是鸡，这种方法就叫做假设法。现在我们能用上边的方法解古人流传下来的问题吗？（学生独立完成） 师：现在你能重新总结一下列表法和假设法的优势和运用范围吗？通过比较，你会发现当数目比较小时，用列表法简单，当数目较大时，列表法就比较有局限性，最好用假设法比较好！ 三、巩固应用，构建模型。 １.基础练习――龟鹤同游 师：鸡兔同笼问题你学会了吗？还有什么疑问？（没有）老师有一个疑问，在生活中你见过鸡和兔放在同一个笼子里养的吗？即使放在同一个笼子里，有没有必要从上面数一数一共多少个头，再从下面数一数有多少条腿，然后再算一算各有多少只？（没有） 这个问题是不是有点无聊？（是）可就是这样一个无聊的问题，我们在研究，外国人也在研究呢（ｐｐｔ出示龟鹤同游）日本人说的龟鹤同游和我们说的鸡兔同笼这两个问题的结构相同，现在看来我们研究鸡兔同笼问题的价值不在于问题本身，而是通过这类问题学会一种解决问题的方法。建立这样一种模型，从而帮助大家掌握解决问题的方法和策略，你们同意我的观点吗？那么我们看看这道题谁会做？（学生思考，同桌互查，反馈全班情况）。 ２.变式练习――异币同罐。 师：看来鸡兔同笼问题不单单是讲鸡和兔的问题，生活中这类问题可多了，看下面问题是不是符合这种模型呢？（ｐｐｔ出示：小丽有20张5元和2元的人民币，共82元，5元和2元人民币各有多少张？ 师：谁相当于“鸡”？谁相当于“兔”？请独立完成，看谁算的又对又快。 四．回顾反思，总结全果。 同学们，这节课我们用假设法解决了鸡兔同笼这类问题是从一个具体的数学问题出发，研究解法，并形成一种模型，最后进行广泛应用，如果我们在学习中，能有“模型”意识，举一反三，触类旁通，那么你们一定会走向成功！孙老师祝福你们！！