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浅析在计算机应用基础教学中如何实施分组式教学 论文关键词：计算机应用基础教学班级授课制分组式 教学 论文摘要：高职院校的计算机应用基础教学强调实践 性，广大教师在传统大班级授课制的模式下对“吃不饱” 和“吃不消”的现象普遍感到力不从心。着眼于优化班级 授课方式和提高教学效率，作者以现代教育理论为指导， 在多年的实际教学中探索实施分组式教学。本文对分组式 教学的基本理论和作者在实施分组式教学中的心得体会进 行了阐述。 1科学、合理地进行分组 分组式教学是教师根据授课班级中学生的基本情况和 教学需求将学生分成若干小组，一般为每组为5~7人，指 定小组长，协助教师指导、组织和反馈学习信息。在传统 的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之 间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学 生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，缺少学生自我 探索、调整的机会，从而也就无法暴露学生思考的“过程” 合作学习的作用 一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生沟 通交流的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为培 养学生协作精神和团队意识创造了条件和机会。也正因如 此，小组成员科学合理的搭配也显得尤为重要，良好的分 组为组教学的成功实施创造有一条件。在分组过程中应遵 循两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的 学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的 这样便于取长补短、互相帮助、共同提高。二是男女搭配 的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这 样可以优劣互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。 组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。 充分发挥小组内每个成员的作用 小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应 该树立团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的 意识。因此，小组内的成员做到既有分工更有合作，特别 是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表 达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍，鼓励他 们向着更高的要求完成每一个角色和每次的任务。为了使 每个学生都有锻炼的机会，小组内的分工可以轮流进行， 且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任 同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这 样可以充分展现评价的公平性，帮助学生树立自信心。 2实施分组教学过程中应重视的问题 一方面，教学评价应该强调共性与个性的统一。共性 目标反映教学统一的要求和基本标准；个性目标反映出对 学生个性的尊重本和特长的发挥。另一方面要从实际出发 了解学生的个体差异，使教学更具有针对性。 对小组的评价 评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学 生的学习和改进教师的教学。我们不仅仅要评价学生的学 习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学 生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发 言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、 倾听同学发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学 生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精 神、投入程度、情感态度。作为指导老师通过评价机制， 帮助学生认识自我、建立信心。 建立良好的评价机制。分组教学旨在激发学生的协作、 探索和创新精神。任务式教学允许个性的张扬。在对学生 作品进行评价的时候要方法灵活、鼓励创新，主要采取学 生为主、教师为辅的机制，让学生成为评判的主角，成为 课堂教学的主角。 了解学生的个体差异 教师根据学生的差异选择合适的教学方法与教学内 容，有利于满足学生个体发展的需要。在教学过程中，使 学生受到平等公正的对待。了解学生的差异有利于充分发 展学生的个性。在日常的教学活动中，我们要注意观察和 关注。通过观教师能了解每学生的基本能力、情感、 关注。通过观 教师能了解每学生的基本能力、情感、 行为和不同的学习特点等，并发现每个学生的潜能和需要 学生之间存在着差异，只有通过观才能真正了解学生 学生之间存在着差异，只有通过观 才能真正了解学生 的个性、气质，了解每个学生的“最近发展方面”，为他们 提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需 要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发 展；关注个别差异，因材施教。教师要关注学生的个体差 异，满足学生的特殊需要，应从多方面为每个学生的发展 创设良好的环境，为每一名学生提供表现自我的机会，不 能实行“一刀切”。我们必需意识到：只有正视学生差异， 善待学生差异，根据学生的差异，设计并实施有差异的教 育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个学生在原有 水平上生动活泼及富有个性的发展。3其他协助教学方式 计算机应用基础是一门基础的、应用型的课程，要求 学生掌握基础的理论知识和基本操作，更重要的是培养学 生的学习兴趣，应用能力以及创新能力。进行分组教学离 不