班级管理中严与宽的辩证关系.docVIP

班级管理中严与宽的辩证关系 严与宽的关系是班级管理活动中一个最基本的关系， 由于它不象具体问题那样容易识别和判断，又常常为人们 所忽视，以至于迄今为止，对这个问题的研究几乎还处于 空白状态。有鉴于此，笔者认为有必要对此进行探讨，以 期引起人们的重视。 首先，从管理规范上看，严与宽的关系表现为强制性 规范与非强制性规范的辩证统一。 管理规范是班主任在实施班级管理过程中，对学生具 体行为的操作性规定和要求。按照规范的强制程度，又有 强制性和非强制性之分。所谓强制性规范就是指那些必须 行，并且以强制手段作保证的行为规范和要求。非强制 性规范则相反，是指那些在管理规范中靠学生自觉遵守， 不作强制执行的方面和内容，它多半以提倡的形式出现。 强制性规范与非强制性规范的这种差异和对立，正是严与 宽的关系在管理规范上的具体表现。严的特点是强制性， 宽的特点是宽容性。严要解决的问题是班级最基本或当前 最主要的问题，为了保证所有力量都集中于此，就不可避 免地带有一定的强制性。宽所针对的问题，则是班级非根 本性问题或不构成决定性影响的问题。因此，在解决过程 中就暂不作过高要求，有一定的弹性。严与宽的这种差异 又决定了二者在管理规范上的另一个特点：强制性规范比 较具体而明确，非强制性规范则相对抽象和含糊。 严与宽在管理规范上的差异和对立，是两类不同管理 目标在班级管理上的反映。管理规范总是相对于管理目标 而存在的，为管理目标而服务，是对管理目标的分解和具 体化。具有多样性的班级管理目标在每一时期内又都可以 划分出两类：主要目标和次要目标。二者的区别在于双方 的地位不同，主要目标居支配地位，次要目标居从属地位。 之所以如此，是因为主要目标是针对班内的主要矛盾而言 的，它的解决带有一定的根本性和全局性，而次要目标则 是班内次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解决，为主 要目标服务。主要目标与次要目标的关系实质上是班级管 理中主要矛盾与次要矛盾的关系，表现为班级管理规范就 是严与宽的关系。班级管理规范上的严，实质上是为了保 证班内主要矛盾的解决而采取的一种强制性手段，宽则是 为了集中精力于主要目标的实现，而在次要目标方面所实 行的一种让步。 在管理规范上做到严与宽的辩证统一，关键要善于区 分班级每一时期内存在的主要矛盾和次要矛盾。从主次矛 盾的关系入手，确立目标，然后在管理规范层次上加以具 体化。既有针对主要矛盾方面的严，又有反映次要矛盾的 宽，二者有机结合，确保管理规范的科学与合理。 在这方面，要注意避免两个易犯的错误：一个错误是 把管理规范与管理目标混为一谈，以管理目标代替管理规 范，结果是对学生抽象要求多，具体措施少，在班级管理 过程中形成宽严不分的局面。这类失误多出现于刚执教或 缺乏经验的班主任中间。另一个错误则是盲目照搬过去经 验或别人经验，导致班级管理规范与班内主次矛盾相脱节， 从而难以解决实际问题。须知客观事物是变化的，班内的 主次矛盾也在变化，如果不根据新情况，及时确立新的管 理目标和管理规范，找出新的宽严关系的结合点，那就极 易出现该严时宽，该宽时严的反常现象。 其次，从管理手段上看，严与宽的关系表现为制度化 行为与非制度化行为的辩证统一。 严以奖惩制度为手段，班主任对学生奖和惩的行为一 切都是按照奖惩制度事先设定的标准进行的，它显示的是 一种制度化行为方式。这种行为方式根据制度和标准进 行，比较注重制度上的原则性和执行上的公平性，可以说 它是一种典型的理性化行为方式。与这种行为方式相反， 宽则是以思想教育为主要手段，显示出一种非制度化行为 方式的特征：动之以情，晓之以理，通过激发学生内在的 积极性和主动性，促使学生自觉完成班级所规定的各项目 标。如果说制度化行为是对事不对人，强调对原则的遵守 和坚持，那么，这种非制度化行为则是对人不对事，把对 学生的爱护和宽容放到核心地位，带有浓厚的情感化色彩。 制度化行为的准则是制度面前人人平等，非制度化行为崇 尚的则是因人而异，因材施教。 严与宽在管理手段上所显示出来的对立，又以双方内 在的统一性和互补性为前提。只严不宽，师生间缺乏正常 的感情交流，就很难从根本上培养出学生健康健全的心理 品格和良好的班风与学风；只宽不严，单凭学生的自觉觉 悟则谈不上及时而有效地制止各种不良行为和不良现象的 发生。只有把二者有机地结合起来，双方才显出深刻的互 补优势来：严在情感化方面的短为宽所弥补，宽在约束力 方面的弱为严所克服。宽严结合使得双方优势和各自长处 都得到了充分发挥和施展，既培养了学生坚持原则，明辩 是非的能力，又加深了师生间的感情和相互关系，从而使 得学生在达标过程中，将外力与内力化合成一种巨大的加 速前进的动力。 在班级管理手段上，要做到正确处理严与宽的关系， 关键就在于做到两种手段的有机结合，既重视