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班级团体心理辅导对大学新生教育的影响研究 摘要：应用团体成员主观评估量表、团体活动反馈表、团体组员关 系评价表对288名新生参与班级心理辅导的效果进行测量，研宄班级团体 心理辅导对高校新生的影响。结果显示大学新生在参加团体辅导后自我评 估有显著提高。同时。大学新生对班级团体辅导的反馈良好，实施过程气 氛融洽。因而得出结论：班级团体辅导有利于加速高校新生适应大学生活， 促进健康班级建设，值得在新生教育中推广。 关键词：新生教育班级团体心理辅导班级建设 一、研宄背景 入学伊始，火学新生面临的首要问题是入学适应不良。而班集体作为 新生首先接触和了解的群体环境。对其个体心理发展势必会产生重大影 响。融洽和谐的班集体将会减少大学新生对学校生活产生的不安症状。缩 短其适应学校生活的时间。不仅如此，友爱团结的班集体还可以为其四年 大学生活乃至终生提供发展环境，形成人脉支持系统。班级团体心理辅导 有别于传统个体咨询，它是以班级为单位开展的团体活动。运用心理学的 辅导测量和方法，通过团体成员间的互动交流，促使个体在交往中通过观 察、学习、体验、认识自我、探索自我、接纳自我，调整和改善与他人的 关系，学习新的态度和行为方式，增强适应能力，激发个体潜能的助人过 程。本研宄针对新生适应过程中可能出现的问题。设计了一套比较系统的 辅导方案。运用班级团体心理辅导的形式，创设良好心理氛围，以期发挥 新生主体性，优化班级人际关系，提高新生适应能力，增强班级合作意识 和班级凝聚力。 二、 研究对象 随机抽取了广东某学院2016级5个自然班、共288名大学新生作为 研究对象。回收有效问卷272份，问卷有效率为94. 44%，其屮男生70人， 占总人数的25. 7%,女生202人，占总人数的74. 3%。 三、 研究工具 团体成员主观评估量表 由樊富珉教授编制。作为前后测工具，对团体辅导效果进行主观评估。 用来了解成员参加团体辅导前后各种心理能力的自我评估状况。共20题， 均为客观题，采用5点计分法，1代表“我绝不是这样”，5代表“我总是 这样”，总分越高，在团体中的自我评价越好。 团体活动反馈表，团体组员关系评价表 团体辅导结束后，着重了解成员参加团体辅导前后自我改变的主观感 受，包含39个客观题，1个主观题。前者包含23项客观题。4个维度。 涉及成员对参与团辅的动机、过程、气氛、内容的感受，采用7点计分法, 总分越高，表示对团辅的反馈越好。后者包含16项客观题，涉及成员对 团体辅导组员关系的感受。采用5点计分法。部分题型逆向计分，满分80 分，总分越高，对组员评价越好，成员关系越融洽：1道主观题，补充反 映成员对本次团辅的感受和建议。本量表参考徐西森编制的《团体氛围白 评量表》并进行适当修改 四、实施过程 学校心理健康教育中心先对朋辈辅导员进行为期半天的理论培训和 实践体验。再由朋辈辅导员担任领导者和主持人，以班级为单位实施团体 辅导，整个过程持续一节课，共2学时，包括1个热身活动、2个主题游 戏以及1个总结分享。首先在团辅前让同学们扫描问卷二维码，进行前测。 然后进行正式团辅。热身活动主耍是让新生们尽快相互熟悉，活跃气氛， 消除紧张。主题游戏包括：①人椅，进一步活跃小组气氛，培养同学们之 间的团体合作能力；②同心协力，增强团体成员的归属感，了解团体协作 的重要性。每个游戏活动后由学生进行感悟分享。最后由领导者作总结和 彼此寄语，并让同学们扫描问卷二维码完成后测，对团体辅导效果进行评 估。 五、 统计方法 数据采用社会科学统计软件SPSS22. 0和EXCEL2007进行统计分析。 六、 研究结果： 大学新生班级心理辅导前后自我评估结果分析 表1可见。大学新生在参加班级心理辅导活动后得分普遍提高，前后 得分相差悬殊。（p〈0.000***）大学新生在参加团辅后在自我评估上发生 正向改变，差异极显著。 同时，很多大学新生在谈及对于本次团辅的主观感受时写道：“感受 到集体的凝聚力，很开心！” “对于这次班级心理辅导，我收获很多，增强 了和同学们之间的友谊。” “我感受到了团结。还有就是团队里的每个人都 会关心彼此，都会试着去了解彼此，我觉得在这个团体时常感到快乐。”“我 很喜欢这种活动。希望以后可以时常参加。”可见。新生们普遍认为能够 积极主动参与到团体活动中。愿意坦诚表露自己的想法。增进彼此了解。 同时也促进了对自我的认识，提高了班级凝聚力。 大学新生对本次班级心理辅导的综合反馈 表2可见。该样本的团辅反馈总平均分为48. 72。最低分-42,最高分 69,标准差为21. 316。可见，大学新生对本次团体辅导活动的综合反馈良 好。 大学新生对木次团体辅导内组员关系的评价 表3可见。大学新生在组员关系上的评价总均分为61. 31,最低分35, 最高分80, ？俗