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班主任工作技能训练课程设计探索 摘要本文从班主任工作技能训练课程的课程目标、采用 “项目引领，任务驱动”教学模式的必要性、课程设计原则 与具体实施、教学环节等方面论述了基于“项目引领，任务 驱动”模式的班主任工作技能训练课程设计。 关键词项目引领任务驱动班主任工作技能训练 课程设计 中图分类号：G451文献标识码：A 班主任工作技能训练课程是我校初等教育专业的一门 基础必修课，主要任务是培养学生具有一定的班级组织管理 能力和教育能力，形成相应的集体教育技能、个人教育技能 和形成教育合力的技能。现结合本校初等教育专业的情况探 讨基于“项目引领，任务驱动”的班主任工作技能训练课程 设计。 1科学定位该课程的课程目标 知识目标：培养初等教育专业的学生了解班主任 工作的基本理论，班主任工作的意义及原则；理解组建班集 体的主要内容和方法；理解和掌握班级活动的组织原则、内 容形式、基本环节等；掌握了解与研究学生的意义、方法、 内容；理解心理健康教育的目的、意义、任务和内容；掌握 心理咨询的原则和方法；理解组织协调任课教师的意义和作 用；了解家庭教育和社会教育的特点、作用、内容和原则。 能力目标：培养初等教育专业的学生在班主任工 作技能训练课程学习中的独立思考能力、合作学习能力、语 言表达能力、人际沟通能力、组织指导班级活动的实践能力 以及对学生进行心理健康教育的能力。 素质目标：通过班主任工作技能训练课程，培养 初等教育专业学生具有良好的职业道德意识、正确的职业态 度和良好的岗位技能；具有良好的心理素质和个性品质；具 有初等教育教师必备的爱心、耐心、创新精神。 2该课程采用“项目引领，任务驱动”教学模式的必 要性 2.1有利于发挥学生学习的主动性 自从我校开设初等教育专业以来，在班主任工作技能训 练课程的教学中，基本上是以传授理论知识为主。由于班主 任工作本身的复杂性，导致讲授的知识点多、细、杂，学生 疲于记忆各个知识点，在学习中基本处于被动地位，学习主 动性很难发挥，主动学习的能力也无法提高。同时，由于教 学方法及手段的局限性，学生普遍缺乏学习兴趣，没有足够 的学习动力，也没有主动学习的机会，因而教学效果不是很 理想。“项目引领，任务驱动”教学模式能充分发挥学生学 习的主动性，有利于消除以上弊端。 2.2有利于把握教学内容中的重难点 随着我校初等教育专业人才培养方案的修订，对班主任 工作技能训练课程的教学计划进行了调整，对学时进行了压 缩，由原来的每周4学时改为了每周3学时。学时减少了而 学生所需要培养和训练的相关能力是必不可少的，因此计划 学时的有限性与教学内容的丰富性之间的矛盾日益突出。 “项目引领，任务驱动”教学模式以开发项目、设计任务来 展开教学，有利于抓住教学内容中的重难点及关键点，能有 效解决计划学时数与教学内容之间的矛盾。 2.3有利于适应就业岗位对学生职业能力的要求 职业教育必须以市场为导向，为学生就业服务。高职院 校培养的学生应该突出其职业能力的提高，在理论知识上以 “必须”和“够用”为度。而该课程的教学现状却是以传授 理论知识为主，忽视了学生职业技能的培养，使得教学目的 与就业岗位的需要脱节。作为初等教育专业，培养的学生应 该适应师范行业的需要。在中小学，班主任工作是青年教师 必须承担的工作任务之一，也是大多数学校评职晋级的必备 条件，而另外一方面，随着社会生活的不断发展变化，中小 学生在生理和心理上都不断呈现新的特点，这就对班主任工 作提出了更高、更新的要求。因此学生的职业能力迫切地需 要得到提升。“项目引领，任务驱动”教学模式重视实践操 作能力的培养，有利于适应就业岗位职业能力要求的变化。 3 “项目引领，任务驱动”教学模式的设计原则及具 体实施 3.1设计原则 教师在开发教学项目、设计学习任务时，要坚持以下两 条原则：（1）创新性原则。主要表现在所开发的教学项目和 学习任务要新颖，学习任务要分层次，要贴近学生的现实生 活，这样更能激发学生的学习兴趣。（2）系统性原则。开发 设计的教学项目与学习任务要形成一个系统，这样有利于各 知识点和技能点之间的衔接，也有利于小组的合作学习。 3.2具体实施 根据以上原则构建出班主任与组织活动整体课程设计， 即以班级管理能力为主线，把语言表达能力、人际交往能力、 队合作能力的训练以及职业道德和职业态度的养成穿插 到各个教学环节中。整个课程分为五个项目，每个项目中又 划分出若干个任务，以完成各个任务来驱动相对应的知识点 或技能点。 4 “项目引领，任务驱动”教学模式的教学环节 4.1该教学模式的课堂教学环节 “项目引领，任务驱动”教学模式的课堂教学一般分为 五个环节，即：（1）明确教学项目与学习任务；（2）分解、 分析任务；（3）学习相关知识点；（4）完成学习任务；（5） 对任