南京师范大学社会发展学院中学历史课程与教学课件第七章 课程与教学设计.ppt

第七章 课程与教学设计 第一节 课程设计 第二节教学设计 第一节 课程设计 课程设计概述 课程设计的基本模式 我国课程设计研究的现状与趋势 课程设计概述 课程设计的概念 相关概念辨析 课程设计的实质 课程设计的功能 课程设计的层次性 课程设计的概念 国外：课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。”课程的组织形式主要涉及课程类型的选择，课程的组织结构则是指深程内部各要素的组合，一门课程的设计确应解决这门课程的组织形式与组织结构问题。 国内：课程设计作为特定的术语概念有两个指称，一是指称设计课程的活动，二是指称这种设计活动的产物。所以，课程设计是包涵过程与结果于一体的概念，合两层含义：一是等于课程规划，是制定课程实施计划的过程2：是课程规划过程的产品，它是独立存在的实体，是课程决策过程的产物 课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。 如何理解课程设计的含义 明确揭示了课程设计的从属关系，指出课程设计属于课程建设系统工程的组成部分。这一系统工程是由课程设计、课程评价和课程管理三个部分组成的。 反映了课程设计活动的本质属性，即课程设计活动必然受到育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的本质性联系的制约。 反映了课程设计的基本任务。课程设计的基本任务是制定科学可行的课程计划、课程标准和编制各类质量较高的教材 相关概念辨析 美国学者舒伯特(Schubert,w．)认为，课程编制(curriculum making )与课程开发(curriculum development)是同义的 1935年卡斯韦尔与坎贝尔出版了《课程开发》(curriculum development )一书之后。 “Development”一词便取代了“making ”，并很快被其他课程工作者采用。在他看来，“课程开发”包括课程设计以及设计的背景 我国学者：课程编制囊括课程设计，课程编制是指完成一项课程计划的整个过程。它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。课程设计是指课程所采用的一种特定的组织方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织 课程设计、课程编制、课程开发三者区别： 课程设计包括课程计划、课程标准的制定和各类教材的编制，是课程系统工程的首要组成部分。 课程编制包含各类文字教材的编写和音像教材、电脑软件的制作。 课程开发是指一类或多类新教材的编制、印刷、发行和推广。 课程设计的实质 课程设计，实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。 课程设计的实质 课程设计是基于对课程资源的选择和对课程要素的优化组合； 课程设计就是对目标和内容或学习经验的选择确定； 旨在确定课程的组织形式和组织结构： 形成课程设计结果——课程方案。 课程设计的功能 中介作用 ：把理论上设想的目标与基于某种理念选择的内容转化成具体可行的课程 平衡作用 ：诸要素或成分如理念、目标、内容、学习活动、评价程序、学习材料、时间、空间和环境、课程实施形式及教学策略等相互关系的综合处理 “总摄作用” ：选择的设计应与课程目标及其功能相吻合；对课程要素的处理就要与这种设计保持一致．对目标和评价的决策要与对材料和活动的决策相一致 课程设计的层次性 外在层次性：是指某一课程系统在时空延续上的分层设计。例如，我国九年义务教育课程是一个课程系统，这一课程系统的设计就包括小学课程设计和初中课程设计两个层次 内在层次性：是按照某一级学校课程的层次结构进行的分层设计 。例如，全日制小学课程的整体结构分为宏观课程结构、中观课程结构和微观课程结构 课程设计的基本模式 学科中心设计 学习者中心设计 问题中心设计 学科中心设计 学校教育的目的在于把人类千百年来来积累下来的文化科学知识传递给下一代。而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。于是按照专家研究所确定的—门门学科组织起来的课程体系，被称为学科中心设计 科目设计 学科设计 大范围设计 科目设计 科目设计把课程组织成为许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系 优势：通过学习有组织的题材体系，学生就能最有效、最经济地建造自己的知识仓库 不足： ---这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力。 ---它脱离现实世界所关心的事以及发生的事件 ---没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验。 ---科目设计的目标范围狭窄，并导致了被动的学习。 学科设计 科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明