浅析内隐学习与外语能力培养.docVIP

浅析内隐学习与外语能力培养 论文关键词：内隐学习认知规律语言能力培养 论文摘要：内隐学习不仅是外显学习发展的基础，也 是外显学习的成果得以整合加工、促进语言技能自动化的 媒介。本文讨论了内隐学习的本质特性，内隐学习在外语 认知上的意义与内隐学习对培养外语能力的促进作用。笔 者认为，深入研究和了解内隐学习的机制及其运作规律， 不仅会对外语学习产生积极的影响，也会对人类认知理论 的发展起到巨大的推动作用。 一、内隐学习的本质特性 人类学习的本质是伴随着神经生物机制的发展，逐渐 由隐性向显性过渡，并最终形成意识和无意识过程相统一 的一种心理认知活动。无意识、隐性的认知形式就是内隐 学习，它不仅是生物进化形成的人类早期认识自然、适应 自然的最基本的原始本能，也是后续人类利用自然和改造 自然的局级认知能力外显学习能力得以顺利发展的基 自然的局级认知能力 外显学习能力得以顺利发展的基 础。虽然生物由低级向高级进化的结果，使类更多地依靠 外显学习来实现对自我和自然的认知，但相对原始的内隐 认知机制并未因此而消失或退化，而是以一种不同于外显 认知机制的形式，在人脑中继续存在并自发地起作用，其 运作过程往往不需要任何有意识的智力活动参与概括复杂 的关系，也不需要任何有意识的控制加工来完成，并难以 用语言对该学习的过程及内容：亍描述。 内隐学习的主要特征表现为：自动性：人们能在无意 识中发现任务隐藏的规律，学会在任务环境中对复杂关系 作出恰如其分的反应；概括性：假定所需要的内隐知识是 抽象的，那么，将其推广到所有深度相同结构的新隋境中 时，都与在类似的特殊记｝乙环境中的效果相等或更好；理 解性：内隐知识并非不能被人为意识到，只是人1门难以 把它们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底 的理解陛；抗干扰陛：与外显学习相比，内隐学习不容易 受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。 内隐学习获得的知识，不仅能比外显学习获得的知识 具有更长的耐久性，而且，内隐学习的结果往往倾向于产 生代表材料潜在结构的真实规则，人们在完成特定认知任 务时有时只凭“知觉”做事，“知觉’实际上就是一种无法 言状的内隐学习形成的经验模式，这种经验模式，如果与 当前的认知任务的潜在结构的真实规律发生实质上的吻合， 就会导致人们对新的认知产生“顿悟”之感。内隐学习不 仅会体现在语言学习上，还会体现在包括人的行为认知和 社会认知的各个方面，它与外显学习共同组成了人类认知 的纵横网络系统。 、内隐学习在外语认知上的意义 尽管语言习得能力是生物机能发展正常的前提下人类 所皆有的能力，但母语习得和外语习得，由于习得阶段学 习器官发展水平及语言环境等因素的不同，总会表现出认 知模式的差异性。母语习得的过程在婴儿早期就己开始， 但由于受语言习得器官能力的制约，母语习得势必会经历 一个从隐性的知识沉积逐步过渡到显性的认知加工这样一 个缓慢的发展过程。婴儿早期无意识的语言接触实际上就 形成了内隐学习，内隐学习获得的隐性知识逐步沉积，最 终构成母语知识结构的模式框架，为日后进一步有意识地 外显认知加工提供了必要的拓展平台和经验准备。 内隐学习具有生物生存的本能属性，它的存在对知识 的积累和习惯的养成至关重要。有意学习在人类学习器官 发展完善后才真正得以开始，这时，知识积累的主要形式 才由内隐学习逐步过渡到外显学习，这是生物发展的自然 规律所决定的。 外语习得与母语习得有所不同。外语习得是在人类语 言学习器官发展完善、母语业已习得.隋况下在人为创造 的环境中开始的。这种特定的环境与条件，使得外显的有 意认知势必会成为成人外语学习的主要形式，此时，尽管 外语习得与母语习得在知识认知程序匕并无本质上的区 别，但对外语语言体验的心理变化以及语感的形成，都不 可能通过外显认知方式获得，而只能靠学习者对目的语从 内容到形式的长期的感知和领悟的潜移默化的知识沉积来 逐步形成，这就是成人内隐学习的运作过程。内隐学习并 未在成语言习得中因生理条件和环境条件的改变而趋于 削弱或消失，而是以人们无法意识到的某种形式继续介入 语言习得的整合加工，促进语言能力的发展。 三、内隐学习对外语能力培养的启示作用 婴幼儿习得母语从开始不合语法到后来合乎语法并能 准确表达，在这个渐变过程中，他们不可能也不会意识到 语法规则是什么，或者说不会意识到学习过程的存在，但 他们却通过接触自然的语言环境及与语言环境的相互作用 自然学会了语言，这不说是内隐学习的结果。内隐认知与 大脑发育和基因遗传有关，可能是生物进化形成的早期系 统的一种适应环境的生存本能；而外显的有意识的认知， 则是人这种高级进化物种所特有的一种特殊能力，是在内 隐认知的基础匕发展起来的生物进化过程中的晚期系统。 婴幼儿内隐学习的知识沉积，为日后的外显学习提供了必 要的语