浅析农村中学教科研工作状况.docVIP

浅析农村中学教科研工作状况 目前，我国的农村中学都十分重视教育教学科研，都 提出以教育科研为先导、科研兴校的发展战略，教育科研 己成为农村学校发展的强劲动力。但仔细观察和冷静反思 一下，我们可以发现，一些学校尽管观念上、理论上非常 重视教育科研，但教育科研其实并没有能真正成为学校改 革与发展的内在动力，教师的思考、探究、研究意识和行 为还没有充分表现在日常工作中，尤其没有更多地表现在 课堂教学中、学生教育工作中，学校还没能形成一种浓厚 的学习氛围、研宄氛围、文化氛围。那么，制约农村中学 教育科研开展的因素有哪些？理想中的农村中学教育科研 应是什么状态？作为一所农村中学的教育科研处主任，笔 者一直对“农村中学教育科研的现实困境”和“理想中的 农村中学教育科研”进行思考。 、农村中学教科研现状分析 （一）教师缺乏研究意识与习惯 很多老师在从教较长时间以后教学慢慢变成一种单调 的活动，在日复一日的传统教学中，有些老师的好奇心、 追求事物本真的原动力消磨殆尽。他们不读书，不看报， 甚至很少去思考教育问题，长期埋头于教材与作业之中， 对教学中存在的问题缺乏研宄的意识。 另外，教师个人长期以来形成的教学习惯、教法习惯、 布置作业和批改作业的习惯、做学生思想工作的习惯几乎 达到自动化的水平，在自觉不自觉中带动教师每天的生活。 缺乏研究意识与习惯，使教师的工作陷入常规工作的重复 而无法自拔，科研变成领导强加给部分“积极分子”的任 务，而不是全体教师的内在需要了。 （二）教育理论和实践分离的后果 长期以来已形成的一种局面是：理论工作者追求理论 构建和创造，实践工作者从事和发展实践。导致的结果是: 教育理论工作者不实践基础教育，坐在书斋闭门造车，形 成的理论对实践者缺少具体的指导价值；实践着基础教育 的教师不研究教育理论，缺乏成为研究者的自觉和能力。 教育理论和实践的分离，使学校教师没能得到教育理论工 作者的切合实际的理论支持和实践方法的指导，因而无法 提升自己的实践境界，从而学校也难以通过教科研促进自 身的发/K o 身的发 /K o 如果有教育科研的理论工作者“扎根”于学校， 与教师们一同努力，相信会有双赢的效果。 （三）科研观念和操作中的误区 教师们习惯性地认为写论文就是科研能力的表现，认 为科研一定就要有课题，就是著书立说，写成果报告；认 为科研是面子工程，对校长而言是“政绩”，对教师而言则 是额外的负担，会影响正常的教学，影响中考、升学率等 教科研部门和教育理论工作者也不愿“屈尊”，认为教 科研是“严肃”的事，来不得半点“马虎”。于是，要求教 师要像专业教育理论研宄者一样，运用规范的研究方法进 行科研活动，并以此衡量教师的教科研水平。教师们无法 完全用一些自己并不熟悉和擅长的操作程序来实践，也无 法用一些高深而陌生的学术话语系统来总结自己的实践， 于是就只得敬而远之了。 （四）复杂任务和局限能力的困难 我们农村基础教育担负的担子太多太杂，受外力的影 响太大。长期以来，我们的教育，我们的学校受国家或主 管部门复杂多变的意识形态、政策法规的影响太大，加在 教育、学校的任务、功能太复杂，太不确定。改革开放后， 教育研究成果迅速增加，来自国内外的各种教育观念、教 育研宄方法及教育教学改革模式更是层出不穷，令人难以 选取，难以认清本质性的东西。而目前，新课程改革又风 起云涌，理念和理论已先行一步，然而与此相适应的评价 机制、办学体制、观念调适、教育教学策略却是滞后的。 在这样的形势下，学校在改革大潮中承担的内外部压力比 任何一个时期都重，学校教育要解决的问题比任何一个历 史时期都更复杂，学校教科研面对的问题几乎是全方位的。 但农村多数教师是“历史”培养出来的教师，无论视 野、眼界、学识都有局限性。当初师范教育课程设置中， 政治理论、专业基础知识占主导地位。工作以后教学任务 的繁重、教学习惯的形成又限制了教师们的与时倶进，以 至于胜任教育科研的教师远远落后于教育发展的要求。就 目前而言，我们农村教师对研宄方法和技术的掌握是严重 不足的，开展教育研究确有明显的现实困难。 （五） 现行组织结构的制约 农村学校的科研如不与教研紧密结合，就失去了先导 的意义，更失去了存在的意义。但现行组织结构的设立却 使教研和科研形成了 “两张皮”，严重影响学校科研功能的 发挥。教学研究归属省、市、区教研室领导，科研则归属 各级科研所（处）的管辖。对应到学校，教研和科研也二 元化了。 （六） 真正的激励机制、评价机制缺乏 与升学实绩相比，教育科研成果是不易在短时间内显 现的隐性劳动成果，这种成果要付出大量的时间、精力和 勇气，更多的表现在老师的素养、学识、思考能力、方式 方法等一些难以量化、物化的方面的提高。因此往往难以 衡量，也得不到相应的认同、奖励，这在一定程度上