英语课堂教学口语表达能力培养结题材料.doc

目 录 英语课堂教学口语表达能力培养实施方案…………………………课题组 课题立项批复…………………………………………………………教研室 结题申请………………………………………………………………课题组 课题结题报告…………………………………………………………课题组 课题结题鉴定意见书…………………………………………………教研室 课题研究成果统计表…………………………………………………课题组 课题组成员发表或获奖论文…………………………………………课题组 在初中英语课堂教学中如何进行口语训练……………………汪志全 利用课堂和课外活动培养英语口语能力………………………陈 亮 口语对话是提高课堂效率的方法………………………………赵雅丽 谈初中英语教学中的口语练习…………………………………田艳妮 如何在英语口语练习中激发学生的积极性……………………施柳青 英语口语教学对策探析…………………………………………刘 潇 培养“听”的习惯 创设“说”的情境……………………… 胡 玲 关于英语口语教学难点与要点的研究…………………………苏 旭 英语口语训练点滴经验…………………………………………姚志霞 在英语教学中如何提高学生的口语能力………………………吴国云 英语课堂教学口语表达能力培养 实施方案 赵川镇中学初中课题组 “英语课堂教学口语表达能力培养”课题实验，主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。在此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合实践课程和校本课程。 一、课题研究的背景 1、中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了“英语课堂教学口语表达能力培养”的研究课题。 2、“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。” “我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。”（徐永健，1992）为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。 二、实施本课题研究的理论依据 1、言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。 2、“说”是一个复杂的心