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浅析基于知识管理的大学学科团队建设研究 论文关键词:知识管理学科组织知识人人性假设 论文摘要:遵循学科的本源是知识，学科团队是“知识 人”的逻辑，论述了大学学科团队的特点，并以此为基础， 深入探讨了学科团队知识管理的内涵和知识管理策略。 随着科学技术的迅猛发展，学科之间相互渗透、相互 交融和综合越来越突出，最大程度地发挥学科的知识创新 能力和服务社会的能力，对大学学科团队知识进行高效管 理，提高学科的集成创新能力，既是知识管理的出发点， 也是学科团队建设的根本目的。 1学科的知识原性意义 首先，从学科的知识形态和词源学的角度来看，“学 科”这一概念的起源与知识有着密切的联系。“学科” 一词 译自英文的discipl ine,该词源于希腊文didasko （教）和 拉丁文（di）d isco（学）。萨美尔的《英语词典》（第一卷）、 《世界辞书》、《牛津大词典》（第一卷）、《苏联大百科全 书》等都对disc ipline进行了注解，一般都包括科学门类 或某一研究领域、一定单位的教学内容、规范惩罚等含义。 因此，从其本源来说，学科作为一定科学领域或一门科学 的分支，它的发展遵循人类的认识规律，其本质特点是不 断探讨，发现新知识，不断加深和拓宽人类认知领域。 其次，从学科的组织形态来看，学科是一种知识密集 型组织，其基本特征在于：知识是学科组织运作的核心资源; 学科组织创造价值的核心资产是知识；而相应地，学科组织 应将对知识的管理作为其管理活动的焦点。在现代大学， 教学与科研成果绝大多数都不可能是个人努力的结果，而 是需要一种团队协作。就知识的基本特性来说，知识共享 对于知识的创新和应用都是不可或缺的催化剂。作为一种 生产要素，知识的特殊性在于，其应用不是收益递减而是 收益递增的。知识在应用过程中不断增值，知识管理对于 学科的持续发展具有非常重要的意义。 2作为知识人的学科团队 人性假设是指对人的本性的认识。正如道美国管理学 家道格拉斯?麦格雷戈所说：“每一种管理决策或管理行动 都以关于人性及人的行为的假设为后盾。”在社会发展的不 同阶段，“经济人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人” 等不同的人性假设导致了不同的管理理论与实践。但是， 这四种人性假设理论都未能很好地揭示学科团队的特性。 弗?兹纳涅茨基把“知识人”作为自己在知识社会学 领域中的研究对象。在弗?兹纳涅茨基角色分类框架中， 教师被划归在“学者”类型中的“知识的传播者”亚类型 中。根据弗?兹纳涅茨基的知识人角色分类谱系，知识人 的社会角色划分类别的依据是其参与的知识系统和对知识 的参与方式。学者参与的知识系统是科学知识领域，参与 的方式是专门致力于知识的开发，是知识的创造者。教师 依赖的是对学习者有帮助的知识，包括自然科学和人文科 学知识，参与知识的方式是“传播知识”。因此大学教师是 真理的发现者、知识的传播者的结合体。大学学科团队是 为适应学科的教学、科研、服务工作的需要而发展起来的 有形或无形的教师组织形式。作为个体的学科团队成员， 在素质方面，他们拥有知识资本，具有学习能力，拥有创 新能力；在心理方面，他们具有高层次的心理需要和价值追 求，拥有强烈的社会责任感;在眷度方面，他们具有较强的 协作能力，通过分工合作，彼此分享与束换知识，进行知 识的使用，实现知识的创新。学科团队中的每个成员作为 一个知识节点，通过网络的方式联系在一起，平等互联， 不存在任何层级，构成一张对等的知识网。这种对等知识 联网使知识的流动性和共享性大大增加，正是这样的知识 体系，使得团队及以此为基础的组织有更大的“能动性”。 同时，作为一种学科组织的教师群体，学科团队又具 有以下特点： 首先，学科团队是以学科为依托的，没有学科也就无 所谓学科团队。团队所依托的学科，一般也就是其从事教 学科研工作的学术领域。其次，由于学科团队建立在学科 的基础上，就使它具有了相当大的学术上的凝聚力。这种 凝聚力使得学科团队的研究方向和研究队伍本身具有相对 的稳定性。学科文化中共同的价值观、情感模式等引导学 科团队，熏染着他们的意识，形成他们的习惯，激发他们 的思想，成为理解、传承学科精神和学科精髓的知识人。 再次，学科团队不是一种行政组织，但是学科带头人以他 的学术思想、人格魅力和权威影响团队成员，在学术上充 当着管理者的角色。另外，学科独有的思维方式、研宄方 式、语言系统熏陶着学科成员思考问题的习惯和方式、工 作风格和行为模式，使学科成员带有明显的学科特征。 3大学学科团队知识管理的内涵 学科团队的“知识管理”范式是指一种有目的地解决 学科整体的价值创造、组织学习、知识创新和知识运用问 题的模式，是一种贯穿知识的产生、传递及至运用的效果 等整个过程的形式和规律对知识管理范式的研宄。具体而 言，学科团队的知