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浅析基于专业发展的职教教师教育主体间协同关系分析 论文关键词:职教教师专业发展协同关系 论文摘要：职教教师专业发辰是一个多元主体共同努力 的结果。各主体之间其有目标一致、功能互补、影响互动 的特点，因此只有充分发挥各主体的协同贪任，才能达到 最大程度地促进教师专业发辰的系统整体功效。 1职教教师教育主体分析 职教教师专业发展在时间上是一个连续的过程，从准 教师（职业师范院校大学生）发展到新教师，再发展到名师; 在空间上存在于教师专业活动的各个空间，包括任职前学 习的大学、在职期间从事专业活动的院校以及参加进修和 培训的院校和行业企业;在本质上是个质的叠加过程，包括 教师专业精神与专业知能的积累与增长，是一个包括知情 意行在内的综合体系的完善和成熟。因此，职教教师专业 发展是一个多主体、多阶段、多层次的复杂系统，具有阶 段性、连续性、自主性、情境性特征。所以，职教教师专 业发展是一个完整的系统过程，因此，“系统的方法是绝 对必不可少的。经验告诉我们，采取各不相关的措施是不 能更改教师作用的。”促进专业化的各个因子必须做出系统 性的反映，而不能仅仅对某一主体进行改革。 职教教师教育主体是指职教教师教育的参与者或当事 方。“教师基本素质的形成，除了师范院校、上级行政部门 等教师教育执行者以外，还包括教师所在学校和教师个人。” 职业教育的职业属性和实践特性，决定了行业和企业也成 为影响教师专业发展的组织机构，其教育作用通过培训、 培养参与生产实践的教师获得新技术、新知识来实现。其 中，职业教育行政部门是管理主体，大学（培养职教教师的 大学）、职业院校、企业行业是施教主体，教师是发展主体， 它们之间存在着明显的、相对固定的协同关系。 2职教教师教育多元主体协同的可能性与必要性 目标一致:协同关系的基础 职业教育的公益性使政府成为职教教师教育的管理者。 提高教师教育效能是政府参与管理的目标之一。进入20世 /PC纪80年代以后，人们开始普遍关注普通教育教师专业发 /PC 水平。随着我国职业教育的大发展，职教教师的个体质量 也成为政府关注的焦点，职教教师的专业发展成了政府管 理职业教育的重要内容。 大学是培养师资的正式机构，是职教教师职前教育的 主要渠道，也是职教教师专业发展的起点。大学进行职前 教育的主要目标是使学生成为一个合格的预备教师，为专 业发展奠定基础。同时大学还是一个在职教师进行知识和 技术更新的主要进修场所。 职教教师专业发展水平决定着教师教育教学、科研水 平，教师这些职能发挥的程度又影响着职业院校职能的实 现，同时，教师的专业发展是促进学生发展的真实和必要 的条件。因此，促进教师专业发展，应成为职业院校追求 自身发展的一个必不可少的条件。 行业企业也是职教教师专业发展的另一个重要场所。 职业教育以市场为导向，以就业为目的。因此，培养的人 才规格应符合生产实践的需要。教师的技术先进程度、实 践操作能力影响着人才培养水平。教师通过参与企业生产 和接受行业培训，掌握新的专业技术，了解岗位能力要求 形成专业课程标准，课程开发能力和实践操作能力得到提 由此可见，职教教师教育的这五个主体都以追求职教 教师的专业发展为目标，共同的目标构成了协同关系的基 础。 功能互补:协同关系的条件 职业教育行政实现其职能的方式和手段大致归纳为规 划、立法、监督、服务等。教育行政能运用国家强大的政 治、经济力量来解决那些教师教育机构自身无法解决而严 重制约运行和发展的问题，协调教育、产业、商业以及社 会劳动保障等多个不同部门，形成“大职教”体系，为院 校和教师的发展提供资金、资源、信息、制度等保障。大 学拥有悠久的教师教育传统和丰富的教师教育经验。大学 在师资培养中具有知识优势、研究优势、文化氛围优势、 对教育实践的距离与批判优势等。 教师任职的职业院校是教师专业发展的主要阵地。教 学本身就是专业发展的主要载体，校本培训是提高教师专 业发展的重要途径。校本培训提高了培训的针对性和实用 性，扩展了培训的时间和受训教师的覆盖面，弥补了其他 机构培训在时间和覆盖面上的不足。 行业企业能为教师专业发展提供市场化的技术，以及 掌握新技术的实训设施设备，是教师能够了解培养合格人 才必须掌握的岗位知能要求以及精神要求，这些都是职教 教师专业能力建设的重要组成部分。 影响互动:协同关系的保障 职教教师教育各个主体之间是相互联系、相互影响、 相互制约的。教育行政通过立法制定职业教育的发展方向、 教师资格标淮、课程标准、各个主体的义务与责任等，这 些必然会影响大学和职业院校的课程内容，课程结构、培 养方式以及各主体参与教师教育的积极性。教育行政必须 积极参与职教教师教育，了解实际状况和需求，才能制定 合理的政策、法规，实现自己的管理目标。职业院校必须 了解行业企业的人才