知其心然后救其失也,对《弧度制》一堂课的概念教学分析及反思.docVIP

知其心，然后能救其失也 ——对《弧度制》一堂课的概念教学分析及反思 安徽省宿州学院附属实验中学马杰 ：弧度制是中学数学中的一个重要概念，本来按照教学设计的预设，很容易 完成教学，但是在课堂讲解概念时，出现了预设中意料之外的问题，本文从案例 背景、案例分析、案例反思三个方面详细叙述问题产生的原因及解决策略。 关键词 弧度制 概念教学 问题解决 反思 1 ?案例背景 高一上学期，我上了《弧度制》一节内容公开课，高一数学备课组的全体教师 参与了听课、评课。为此，我事先做了大量的准备，查阅了大量的资料，精心制 作教案。本节内容我认为学生对弧度制的概念较难理解，而弧度制与角度制的转 化以及弧长公式、扇形面积计算等比较简单。以下是课堂教学中的几个片段： 1.1片段一：用类比法讲解弧度制 教师：初中几何研究过角的度量,当时是用度来做单位度量角的。那么1°的角是 如何定义的？ 学生：将圆周等分成360份，每一份所对的圆心角的大小叫做1°的角，这种描述 角的方式叫做一一角度制。 教师：非常正确，角度制是度量角的一种单位制。单位制这个概念我们并不陌生， 比如说测量长度的单位制，古代常以人体的一部分作为长度的单位，现在国际上 通用的是国际单位制中的〃米制〃:米制〃比之〃尺、寸……“应用起来要方 便得多。在角度制下，当两个带着度、分、秒各单位的角相加、相减时,由于运 算进制非十进制，总给我们带来不少困难。那么我们能否重新选择角单位，使在 该单位制下两角的加减运算与十进制下的加减法运算一样呢？今天我们就来研 究这种亲斤的单位制 （从熟悉的单位制缶发，让学生意识到给出角度新定义的必要性。意识到单位制 的普遍性。） 教师：跟上面类似，长度制的选择都是要选定一个不变量来作为基本量。如米, “度〃，那么我们要找到一种新的度量角度的角度制，则必须也找到相应的不变 量。分组讨论,探索研究以下问题： 角度为30。，60。的圆心角,当半径厂= 1,2,3,4时.分别计算对应的弧长/ ,再 计算弧长与半径的比。 / _ n兀 r _ 30x;rxl _兀 r _7t 学生：0 = 30° ,厂=［时，__180~ 180 ~~6 , /_ n7tr - 30x;rx2 _ re r _7i r = 2g寸，_180 _~180- ~ 180 一 180 —— 2 9 ■ / 6 n7ir 30x;rx4 2龙 r 71 ~ 180 一 180 _ 3 1 ~ 6 Ytnr 605X1 兀 1 产 71 —— 厂=3时， 180 3 3 厂=4时， rtTir 30x/rx3 71 r 7t /_ 180 n7ir 60x^x2 2 兀 r 71 厂=2时, 180 180 3 1 / 3 f n7ir 60x^x3 r 71 1 =—— = : =兀 ——= — —3时， 180 180 9 1 3 .n兀r 60x^x4 4龙 r 71 厂二4时， ~ 180 一 180 3 1 ! ~ 3 教师：大家发现什么规律？ 学生：圆心角不变则比值不变。 教师：比值的大小既然只与角的大小有关，我们可以利用这个比值来度量角，这 就是度量角的另外一种单位制一一弧度制。（板书课题） 单位符号是说教师：（板书）定义：长度等于半径长的弧所对的圆心角叫做1 单位符号是说 ，读作弧度。这种用’弧度’做单位来度量角的制度叫做弧度制。 教师：观察下图，依次就是1 rad2rad , 3rad , 教师：观察下图，依次就是1 rad 2rad , 3rad , a rad 3r 学生：你是怎么知道你标识那一段弧恰好就是等于半径的？况且半径是线段，弧 是弯曲的？ 说实话,对于这种直观性的问题我备课时根本没考虑过,认为这就是一种 定义，没有必要深入思考。于是我没有作出什么解释就转向课堂教学中的下一内 容。 1.2片段二：角度制与弧度制的换算. 教师：用角度制和弧度制来度量零角，单位不同，但量数相同（都是0）;用角度 制和弧度制度量任一非零角，单位不同，量数也不同?但它们既然是表示同一个 角,那这二者之间就应该可以进行换算,下面我们来讨论角度与弧度的换算： 若弧是一个圆,圆心角所对的弧度数是多少？ 9 TT 学生：因为1个周角=360。= —r ,所以，360° =2兀rad 教师：若是一个圆呢？ 学生：仿照一个圆的计算方法可以得到180。=irrad 进一步可以得：1。二丄匕0?01745rad , 180 1 QA 1rad= （―）° =57. 30° =57° 18o 71 教师：在进行角度与弧度的换算时,关键要抓住180。=n rad这一关系式. 教师：今后我们用弧度制表示角时；’弧度〃二字或’racf通常略去不写,而只 写这个角所对应的弧度数例如角a = 2就表示是2rad的