石河子大学师范学院教学论课件第六章 课程.ppt

人生所有的欢乐是创造的欢乐：爱情、天才、行动--全靠创造这一团烈火进射出来的。 --罗曼·罗兰 第五章 课程 第一节 课程的意义、地位和历史发展 第二节 课程编制的理论与方法 第三节 我国中小学课程和教材 第一节 课程的意义、地位和历史发展 一、课程的意义 1、我国 “课程”的历史来源 2、西方“课程”的历史来源 3、课程在近代的不同认识 1、课程即教学科目 2、课程即有计划的教学活动 3、课程即预期的学习结果 4、课程即学习经验 5、课程即社会文化的再生产 6、课程即社会改造 二、课程在教学中的地位 1、课程内容的选择受到教育目的的制约； 2、课程是对教学目标、内容、活动方式和方法的规划和设计 三、课程的历史发展 （一）课程发展的轨迹 1、课程的轮廓 2、古典中心课程的兴衰：人性的解放 3、课程近代化的新阶段：重心的转移 4、课程的现代化改革 1、经验、技能 神 人 2、不规则的知识经验体系 系统的知识结构 变革传统的学校观：把学校视为各种知识、技能的授受机构。 探索并实践新型的课程：要求将课程与儿童的心理特征和社会要求相适应。 1、改革学校制度，最大限度地发掘尽可能多的儿童的智慧潜力，如增设学校，保障儿童具有起码的基础学力；开设多样化的职业课程。 2、改革课程，改变传统的课程模式，把现代的科学、技术、文化的成果更完整地、及时地反映在学科结构之中。 3、举例：美国50年代末的理科课程改革。 （二）世界课程发展的方向 1、课程发展的方向：统整与开放 2、课程的国际化：日本的案例 3、课程的信息化 4、课程的综合化 日本中央教育审议会议第一次报告书（1996）提示了推进国际理解教育的三大支柱。其一，培育理解多元文化，同时尊重多元文化的态度，以及与拥有多元文化的人们共生的素质和能力；其二，谋求旨在培养国际社会中尊重对方的立场，同时能够表达自己的观点与见解的基本能力，谋求外语能力的基础和表达能力之类的沟通能力的养成。 信息能力： 1、信息的判断、选择、整理、处理能力以及新的信息的创造能力、传递能力； 2、对信息化社会的特质、信息化社会人类之影响的理解； 3、对信息的重要性的认识，对信息的责任感； 4、对信息科学基础及信息手段特征的理解，基本操作能力的习得。 国际理解教育、信息技术教育、环境教育、健康教育等是这种设计的主要论题。 英国的“交叉课程” 中国的“综合实践课程” 日本的“综合学习” （三）世界课程研究的趋势 民族志研究 课程现象学 课程社会学 课程政治学 自传方法研究 第二节 课程编制的理论与方法 一、课程编制中需要注意的几个问题： 1、系统知识与直接经验的结合； 2、知识的掌握与智能的发展； 3、统一要求与多样化想结合； 4、认识好显性课程与潜在课程； 二、课程的主要内容 1、基础文化课 2、劳动技术课 3、职业课程 三、课程的结构 1、学科课程 2、关联课程 3、融合课程 4、广域课程 5、核心课程 6、活动课程 四、课程编制的步骤： 1、泰勒的课程编制理论：“目标模式” 确定目标 选择内容 组织内容 评价内容 2、其他的课程编制理论 1）斯腾豪斯的“过程模式”：不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。 2）施瓦布的：“实践模式”：实践 准实践 择宜 第三节 我国中小学课程和教材 要求： 1、掌握“教学计划”、“教学大纲”与“教科书”的含义与不同名称； 2、了解课程与教材编制中存在的主要问题 3、思考：课程的历史发展有着怎样的特点，可以从哪些方面进行认识？ * * *