石河子大学师范学院实验心理学课件第14章 学习与记忆实验（2）.ppt

第14章 学习与记忆实验实验一 不同表面特征图片对内隐记忆和外显记忆的影响 内隐记忆 自20世纪80年代起国内开始对内隐记忆进行研究，杨治良教授是这一领域的先驱性代表，他长期致力于内隐记忆的研究，大多数研究文献均认可杨治良教授关于内隐记忆的界定，即认为内隐记忆是在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前的任务产生影响而表现出来的记忆。 其操作定义是指在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得信息的无意识提取。 实验性分离 内隐记忆实验“分离逻辑”的核心是通过记忆效果在某一变量不同水平的背离，分离出两种在加工方式上相对独立的记忆系统，其中最具代表性的分离方法是任务分离和加工分离 表象 Paivio等(1968)发现表象有利于学习和记忆，并于1971年提出了双重编码理论(dual coding theory)且获得了大量实验证据支持，这就为探讨表象维度的认知加工特点奠定了基础。同时也启示我们若仅仅采用言语材料可能不利于全面了解人们的认知加工特点，因此采用具有表象性质的图片材料显得十分必要。 加工分离的修正模型，也有采用任务分离法，还有采用加工分离法；同时也由于它们的研究目的不同，所采用的图片材料也相去甚远。如有比较抽象与具体图片差异的研究，也有考察不同年龄差异特点的；这就给研究结论带来或多或少的误差．甚至造成结论问的可比性下降。但基本上都没有考虑到图片颜色差异对两种记忆的影响。 事实上，颜色不仅影响人的内在生理反应，也影响着人的心理体验和机能(Goldstein，1942)，还影响着人的认知加工和情绪，这在Stroop(1935)的色词命名实验中可见一斑；有研究发现颜色对于人的影响不是简单的低层次的，它本身具有潜在的丰富内涵，可以影响到不同的感知觉和高级心理活动(王岩等，2003)。 因此本研究拟采用任务分离研究范式，以不同颜色——即不同表面特征的图片为刺激材料，旨在探讨图片刺激与以往采用语义刺激材料所引发的内隐记忆是否相同?不同表面特征的刺激材料会如何影响内隐记忆成绩和外显记忆成绩，两种记忆成绩是否存在差异? 被试 选取某高校30名在校大学生为被试，平均年龄为2l岁，视力或矫正视力正常，颜色知觉正常，均为右利手，其中实验组20名，控制组10名。 实验环境 实验在安静的环境中进行，时间为上9点—1 1点。在实验开始前，主试向被试解释实验指导语和整个实验流程。以便被试能更好地完成实验；在实验正式开始后。主试坐在被试看不见的地方，安静等待，防止干扰被试、分散被试注意力。 实验材料 为不对被试的情绪产生影响，选用生活中32张熟悉的、内容均中性的动物图片为实验材料。其中16张为鱼类图片，16张为鸟类图片，每类图片中彩色与黑白图片各半，图片的表面特征分为彩色和黑白两个水平。运用Ps软件将其中16张彩色图片手动变成黑白图片。 实验程序 实验分为学习阶段和实验阶段，实验阶段有两个实验类别，即再认测验和偏好再认测验；以被试的再认测验成绩作为外显记忆成绩，以偏好再认测验成绩作为被试的内隐记忆成绩。 学习阶段 在学习阶段中，将16张图片进行随机配对，其中鱼类和鸟类各8张图片，每类图片彩色与黑白各半，配对图片中一张为目标图片(有黑色虚线边框的彩色图片)，一张为非目标图片(黑白图片)，详见图1。为排除空间位置效应产生的误差，在实验中目标图片一半在左边，一半在右边。 图片 学习阶段向被试呈现如下指导语：“欢迎您参加本次实验!电脑屏幕中央将呈现8对共16张图片，每对图片中有1张目标图片(有黑色虚线边框)，l张非目标图片(无黑色虚线边框)。每对图片呈现2S后消失，请仔细判断目标图片(有黑色虚线边框)属于哪种类别，并在出现白色屏幕后按键反应，如果属于鱼类请按“Y”键，如果属于鸟类请按“N”键。如果您了解了本实验要求，请按任意键开始实验。谢谢!” 在学习阶段中，实验组与控制组的区别在于，控制组被试只要求观察呈现的8对图片，无需对呈现的目标图片进行类别判断；而实验组则需要对目标图片进行按键反应。 再认测验阶段 学习阶段结束后进行再认测验。再认测验只需实验组被试参加，控制组无需参加。再认阶段的图片共16张，8张为学习阶段的目标图片(有黑色虚线边框)，8张为从未见过的新图片。 偏好再认测验阶段 实验组和控制组均参加偏好再认测验。此阶段向被试依次呈现16张图片，其中有8张为学习阶段的非目标图片，8张为从未见过的新图片。被试的任务是根据自己的第一感觉判断呈现的图片是否有趣，并按相应键作出反应。 实验组再认成绩与偏好再认成绩的比较 在图片不同表面特征(彩色与黑白)上的差异，经t检验发现，实验组被试的再认成绩高于偏好再认成绩，且差异显著(t(df=38)=6．50，P0．01)，见表1。 不同表面特征图片的差异比较 经t检验表明