首都师范大学美术学科教育学课件 普通高中美术课程标准解说.ppt

（1）多样性和选择性是这次高中课程改革的一个重要策略，设置5个系列、9个模块，恰恰是这一策略在美术课程中的具体体现。 （2）应该正确地对待和理解标准——不要将标准视为僵死的条目，应该承认标准是具有弹性的，标准与具体的教学情境具有双向适应的关系。一个方面，各地要努力适应标准的要求，另一方面，标准也要灵活适应不同的教学情境。如果能够这样理解标准，则标准就会具有非常大的可行性。 （3）5个系列、9个模块，可能一个学校在短期内无法全部开设，但可以通过努力逐渐开设。根据中国的国情，标准中写出来就存在开设的可能性，如果不在标准中明确写出来，就永远无法开设。正是这种多样性和选择性，提供了可行性的基础。 （4）解决教师的问题，可以有这么几种方法：其一，在高等院校通过课程设置使未来的师资至少具备开设三个模块的能力；其二，在一个相对的区域中实现师资共享。 （5）学校领导提高对高中美术课程重要性的认识；落后和贫困地区可根据现有的条件开设能够开设的课程。 我们习惯的是以鉴赏为主的高中美术课程，是否这种课程形式是正常的？ 岂能一叶障目，不见泰山！ 中国高中美术课程的发展 中国高中美术课程的发展 1932年的高中美术课程 1932年的高中美术课程 1932年的高中美术课程 1936年的高中美术课程 1941年的高中美术课程 设计思路 1948年的高中课程 对1949年以前高中美术课程的归纳： 1949年以后—— 1995年的高中课程 1997年的高中课程 单纯的欣赏课不是高中美术课的当然选项！ 制作、表达、创作有意涵与美感形象 耶！弄来弄去，弄出一个什么样的东西？ 哇噻，一个这样的东西！ 设计思路 一.设置学习模块，提供多种选择机会 由于兴趣、爱好和发展需求的不同，高中学生需要发展不同的美术能力。为了满足学生多方面发展的需求，普通高中美术课程设置了以下五个内容系列，供学生自主选择： 普通高中美术课程实行学分管理，通过设定必修学分，让每个学生都能达到基本的美术学习要求，在义务教育美术课程学习的基础上进一步提高自己的美术素养。具体方法如下： 1.选择一个模块，修习18学时可获得1个学分，每个学生必须修习美术课程54学时，以获得规定的3个基本学分。 2.对每一课程模块或者模块中的具体学习内容，原则上以修习1个学分作为继续选修和转换学习内容的基本单位。鉴于“美术鉴赏”对高中学生形成美术鉴赏能力、提高审美素养具有主导性和基础性作用，建议在3个基本学分中采取“1﹢2”的选课策略，即学生先选修“美术鉴赏”获得1个学分，再任意选修两个模块内容获得另外2个学分。 3.在取得必修的3个学分的基础上，学生可根据自己的兴趣和需要继续修习以获得其他学分。所选模块或内容不加规定。 4.本课程标准还为有特殊爱好的学生提供了更多的学习内容，学生可以在现有的模块中从广度或深度方面继续选择。 普通高中美术课程要适应全体学生的发展。普通高中美术课程不是高考的平台，更不是为了培养少数专业美术家，因此，学习内容应符合高中学生的学习兴趣，适应高中学生美术学习的实际能力和水平，不宜过高、过难、过于专业化。 由于美术课程受师资和设备条件的影响极大，因此高中美术课程必须具有多样性和弹性，以适应不同学校的师资和设备条件。现阶段，各学校可根据自己的师资状况和设备条件开设美术学习模块中的部分课程，但要制订规划，积极改善高中美术师资的状况，配齐所有必需的设备和器材，力求在三至五年内开设全部美术学习模块，为学生提供更大的选择空间。 虽然一位美术教师不可能胜任所有美术门类的教学，但也不能只开设自己感兴趣和擅长的某一门课，让学生失去选择的机会。作为高中美术教师至少应该具备开设三个模块的课程的能力，例如开设美术鉴赏课程的能力、开设一门绘画（或雕塑）类课程的能力和开设一门设计（或工艺）类课程的能力。 为什么要弄出一个这样的东西？ 让我们从多元智能谈起吧！ 智能分成空间智能、音乐智能、语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识的智能。 从多元智能说起 在加德纳看来，所谓智能并不是单纯的语言与数理逻辑能力，而是解决问题或制造产品的能力，而且这些能力对于特定的文化和社会环境应该是有价值的。依据这样的观念，他将人的智能分成空间智能、音乐智能、语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识的智能。而教育或者学校的宗旨不在于仅仅发展语言和数落逻辑智能，而在于开发多种智能，并帮助每个学生发现并形成适合其智能特征的职业或业余爱好。 人是如何发展的？