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“活用课文中的作文资源进行写作指导”课题结题报告 一、课题提出的背景 当今初中语文教学中，作文一直是中考试题分值较高的部分。作文教 学在语文教学中的地位十分重要，也是学生文学素养提高的关键。但 相对应的，作文教学在初中语文科目教学中的难度一直保持前列，如 何提高学生语文作文水平。《语文课程标准》明确指出：“语文课程 应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程 的基础，也是学乞全面发展和终乞发展的基础。’在学半语文素质的 培养中，作文教学与教材中的文章是分不开的，是相互促进的。平常 的语文教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径； 而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布 局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面 训练学牛积极思维，加强学生对社会牛活的理解、感受,培养健康高 尚的审美情趣和个性品质。 《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对 现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的 发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。以教材为立足点， 对学生进行课外阅读和写作的拓展，注重培养学生语言文字表达能 力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文 字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，从而提升写作的 水平。 在Fl常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学和作文教 学分离开来，写作就是单纯的写作。语文教学在教学目标的设置上都 从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见 有明确指向作文教学的目标。对作文教学的重视也只是在量上有所要 求和行动，没有质的改变，没有从教材向写作迁移的明确要求。由于 课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。因为 部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。同时也由于是课外的练 笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学 计划。师生随意布置随意写，无计划可言。相当多的教师没有作文教 学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多 数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。作文成了师生头疼 的“老大难问题。学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔 端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。 2013年我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题“活 用课文中的作文资源进行写作指导，及时转变了教师的教学思想及 教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于 是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。 二、课题提出的意义 1、理论意义 从理论上讲，通过对文章的分析，在读的过程中学习作家的写作方法 及文章的谋篇布局符合新课标所倡导的“读写一体化”的教学理念，体 现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目 标观;整合课程资源,可实现经典阅读与创新写作的巧妙结合。从而 标观; 整合课程资源, 可实现经典阅读与创新写作的巧妙结合。从而 开阔阅读视野，树立大语文观。 2、应用价值 本课题具有极强的应用价值，通过研究教材中的写作资源，可以 更好地整合课程资源，可以激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生 的写作效率。在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深 入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的 教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径, 具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学 习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中 去，规范和提高写作水平。根据实施的情况和反馈的结果，及时调整 活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写 作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中 去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也 提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。 三、课题研究的理论依据 1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要 增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新 课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主 要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语 文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。 2、 人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作 特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。 3、 建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构 来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下， 学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文 本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和 能力。