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论高校专业结构调整与专业建设 关键词：咼等学枚；专业；专业结构调整；专业建设 摘要：专业结构是学科结构在人才培养上的体现，专业建 设是高等学校一项教学基本建设。调整专业结构，加强专 业建设，必须以发展高新技术类学科专业和应用型学科专 业为重点，以学科建设为基础，以基础学科专业为依托， 以社会需求为导向，以课程建设为核心，同时处理好一般 专业与优势、特色专业.专业建设与学科建设等方面的关 系。 专业结构调整和专业建设是高等学校一项重要而经常 性的工作，是今后一段时间高等教育改革和发展的迫切任 务。从全局看，它关系到我国高等教育的水平和质量；从 学校自身看，它又是一件关系学校生存和发展的大事。所 以，我们必须在理论上进一步探讨，在实践中进一步做好 这项工作，主动适应新形势，科学调整专业结构，不断加 强专业建设。 所谓专业，广义上是指知识的专门化领域。特指的专 业是指当专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种 培养人才的基本单位，演变成一种教育实体。这个实体形 成的主要依据是学科分类，其任务是对高深的专门知识进 行分门别类地教与学（1） （P11） 0由此，高等教育究其本 质实际上是一种以学科为本的专业教育；专业结构是学科 结构与学科分类在人才培养上的体现；专业建设则是高等 学校的一项教学基本建设。专业结构是否科学、合理，专 业建设状况如何，直接影响着高等学校的人才培养格局和 办学水平。1949年以前的我国高等学校大多仿效欧美模式 办学，一般只设院系，不分专业，或者说其专业面是比较 宽的。1949年以后，由于特定的历史原因，我国高等学校 引进了前苏联具有浓厚计划经济体制色彩的专业教育模式, 专业数不断增多，专业覆盖面越来越窄。1980年我国本科 专业总数达到了 1039种（见表1）。 表150年代初至8 0年代初本科专业划分数 年份 总数 文科 理科 工科 农科 林科 医科 师范 财经 政法 体育 艺术 195 3 215 19 16 7 16 5 4 21 13 2 1 11 1857 323 26 21 183 18 7 21 12 2 2 22 958 363 17 37 194 40 40 8 25 9 2 6 25 1962 60 79 295 48 16 11 40 25 3 9 41 1963 432 53 36 164 26 1 2 10 17 36 1965 601 72 55 315 37 13 1 1 30 21 1 6 40 1 980 1039 60 1 58 537 40 54 8 63 专业设置过细虽然在一定程度上适应了那个时期国家 经济和社会发展的需要，但其弊端随着改革开放的深入逐 渐显现。其突出之点表现在相互联系的三个方面：一是专 业口径狭窄，使学生进入社会后的服务领域受到较大限 制，工作转移能力和发展后劲不足；二是知识结构单一， 使学生的专业背景知识不足，知识视野不宽；三是统一的 培养规格抹杀了校与校之间、学生与学生之间的差异，个 性化注意不够。这一方面违背了当代学科发展越来越走向 综合化的趋势，另一方面也是最根本的在于它远远不能适 应改革开放和社会主义现代化发展对人才素质的要求。基 于这种情况，从上世纪80年代初开始，高等学校的专业设 置不断调整,综合性不断增强，专业面不断扩大。 置不断调整, 综合性不断增强，专业面不断扩大。1998年, 教育部下发了《关于加强专业结构调整力度，尽快缓解部 分科类本专科毕业生供求矛盾的通知》，颁布了新修订的 《普通高等学校本科专业目录》，对普通高等学校现设本科 专业统一进行整理。新专业目录分设哲学、经济学、法学、 教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理 学等11个门类，下设7 1个二级类，249种专业（见表2）。 表2新专业目录中的本科专业划分数 年份 总数 哲学 经济学 法学 教育学 文学 历史学 理学 工学 农学 医学 管理学 1998 24 9 3 4 5 30 70 16 16 18 资料来源：普通高等学校本科专业目录和专业介绍 （1998年颁布），高等教育出版社，1998年。 新颁布的专业目录与19 80年相比，专业种数共计减少 T 790个；专业最多的工科由53 7种减少到70种。这是建 国以来普通高校最大的一次专业结构调整。调整后专业设 置的突出特点是少、宽、柔，即减少了专业种数，拓宽了 专业基础和柔性设计专业方向。设立的专业主要按学科分, 各专业均有明确的主干学科或主要学科基础。 1998年后，我国经济、社会、科教文化飞速发展和加 入WT0的成功，使得当前我国高等教育面临新的机遇和挑 战。教育发展要适应社会经济发展的需要，这是一条基本 规律。近年来国家加大了对经济结构和产业结构调整的力 度，与过去比较，我国的经济结构，尤其是行业结构