石河子大学师范学院教学论课件 讲稿.ppt

网络文档批量下载上传处理，尽在/ 教 学 论 讲 稿 主讲人 李斌 第一章 绪 论 一、什么是教学 广义的概念：即教育 （1）关于教育字源的探究 （2）中外教育家、思想家对教育的定义和使用 是一种培养人的活动，使促进学生身心发展的过程。 狭义的概念：专指学校中的教学，即指在学校中教师与学生之间的有组织的教与学的活动。 教学与教育、智育、自学、上课的关系 二、教学论是一门什么样的学问? 教学论既不是纯然思辨的理论学科，也不是完全处方式的应用学科，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性。 案例1： 某老师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中捡出5个蓝色的和3个绿色的橡皮泥装成一袋，连续装20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任看完课后，评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的课。教学目的不明确，教学重点不突出”。这位教师很委屈，也很困惑。 1.这位教师的困惑是由什么原因造成? 2. 如果你是这位教师，会怎么办? 案例2 德国的一次体育课教学评价活动 这堂体育课是艾默特女士在操场上进行的。 艾默特老师穿着鲜艳的健美服。10分钟热身操后，进入了这一课的主题教学——教学一个德国乡村婚礼上的集体舞。这个舞蹈共有四个动作：向左移三步；右手脱帽，弯腰行礼；将礼帽扔向空中并拣回。那些学生简直是左右不分，有的左手执帽，有的右手摘帽，有的先移左脚，有的先动右脚；伴随着音乐，有的弯腰，有的挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞头，混乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手中的帽子扔向空中，再满操场地跑着拣回来。那些学生是一脸的汗水和喜悦。评课开始了。评课教师凯根先生是简单地介绍了艾默特老师的情况，然后便直奔主题，一连串地提出了三个尖锐的问题： （1）你认为上体育课有必要穿得如此专业化吗？ （2）你认为这堂体育课完成了教学目标吗？ （3）你认为这堂课有何不足？ 艾默特老师沉思了片刻，答道：“我觉得自己穿着健美服上体育课很有必要。因为，我给学生带来了美感。”她解释道：“在这个班上，常有女生对我说‘艾默特小姐，我真希望以后像你这样苗条’！也有许多男生夸我说‘你的身材真棒’！因此，我想，专业服饰在这个班上有利于我的教学。”“至于学生舞蹈动作的不整齐和不规范，我认为应当指出，这是一堂体育课，而不是一堂舞蹈课。所以，舞蹈动作的整齐和标准，不是这堂课的教学目标，舞蹈只是我的教学手段。我只是利用学生渴望学习舞蹈的心理，让他们达到一定的运动量。你们都看到了，我的每一个学生都达到并超过了这堂课的运动量目标。所以，我认为我的教学目标完成得很好，没有什么遗憾和不足。”接着，督导们开始讨论了。每一位发言的督导都用与艾默特问答的方式发表了自己的意见，同时也给艾默特以解释的机会。在这样的交流过程中，每一个教学环节的弊端也渐渐显现出来了——那就是，整堂课上学生对这个乡村婚礼上的集体舞蹈没有一个完整准确的形象感知。 2.请你评价对这堂评价课的评价。 1 资料来源：《新民晚报》2001年2月19日。 ? 最后，凯根先生在总结这节活动时指出，有必要让学生课后看录象或光碟，以弥补学生对这个舞蹈的缺乏整体认知。…… ?讨论：1.请你对这堂课做出评价 2.请你评价对这堂评价课的评价。 资料来源：《新民晚报》2001年2月19日。 案例3 教师：我请一位同学读一下一、二自然段。好，学生1 教师：好，请坐。谁能说一下，读了这两个自然段，你读懂了什么？学生2 学生2：我读懂了这是朝鲜战场最激烈的一次战役。 教师：还有吗？认真读一下，你读懂了什么？（）学生沉默） 教师：他们一定要在什么时候攻下这块高地？好，学生3你来说 学生3：我还读懂了时间，时间是1952年10月 教师：好。坐下，大家想一想你还读懂了什么？学生4 学生4：我还读懂了他们已经持续了四天四夜。 教师：对了，他们已经持续了四天四夜，持续是什么意思？ 学生4：坚持。 哎，没有停止过，是不是？ ------------- 试评价此教学片断 二、教学论与课程论是何种关系　 课程论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。课程设计理论包括研究课程系统的结构、地位、相互联系和自我更新等问题；课程编制理论包括研究课程编制的各种模式，如课程的目标、内容、实施与评价等方面的问题；课程改革理论包括研究革新的要点，交流革新