历史人物评说.PPTVIP

一、对历史人物和历史人物教学的看法 1.关于历史人物的一些看法： 人物传记是我国长期以来的历史传统 (司马迁——黄仁宇、史景迁） 人是历史的创造者，杰出人物影响历史发展进程 （恩格斯平行四边形理论） 杰出人物往往凝聚一个时代的背影 杰出人物个性具有感染力，容易引起人性的共鸣 杰出人物往往具有多面性，很难一种观点统率到底 客观评价历史人物很难 史实具有不可靠性 判断带有主观性（时代主题；个人价值观；占据史料） （《50年来的中国近代历史人物研究 》国学网 /article.php/7140/1） 评价历史人物的标准 论从史出、史由证来 时代性原则：成长的时代和各种社会条件 发展性原则：人物是变化发展的 多边性原则：同一人物同一事件可能会产生不同评价 2.对历史人物教学的看法： 塑造人物个性，把握人物的典型性 把握时代特征，反映人物的时代性 引用原始材料，展现人物的历史感 展示多种观点，提高学生的判断力 引领自主探究，培养学生学科能力 3.从高一高二教学角度来看： 从知识角度来看：高二的选修课应该和高一的必修课相互补充，不断拓展的关系 从学生的学习基础来看：由于初中学生学习基础的相对缺失，高一所学的知识尤其应该值得关注（建构主义） 从学生的学习任务来看：高二文科班必然面临今后文科综合高考。在教学过程中和高一纵向专题不同的是高二教学从历史人物反映的时代特征可以对历史进行横向把握，从而形成比较完整的历史网络结构 从新课程的理念来看：高二的中外历史人物评说特别在锻炼学生史学基本能力以及形成价值观方面的优势及其明显。 高二教材和旧教材相比，觉得有以下几个特点： 一、改教本为学本。围绕着学生的心理特征和认知水平，体现了主体自学的特点 二、注重启发性 三、注重趣味性和生动性 有商榷之处： 如果有附录：中英文对照、课外读物推荐、历史学习网站推荐 如果有人物大事年表： 如果人物选择眼界再开阔点，如女性；如社会生活史中的典型人物 二、初中、高一教材和高二教材知识结构分析 秦始皇、唐太宗、康熙在中国历史发展中的简单定位 秦始皇——第一个大一统封建王朝的创立者 唐太宗——封建社会全面繁荣时期的奠基者 康熙帝——中国封建王朝落日辉煌的实践者 但对于中国古代帝王，一方面考虑其超越前人之处，但另一方面不能否认其带有专制性的一面。 （一）秦始皇 1.初中教材的基本结构 秦始皇统一六国（统一原因仅有思考题，没有详细论述） 建立中央集权的官僚制度（行政系统简表） 修建驰道、南征百越、北防匈奴、统一文字、统一度量衡、 焚书坑儒 秦朝疆域（图） 其中：对郡县制内容论述比较清晰，但影响没有论述 驰道、统一文字、统一货币、统一度量衡都内容和影响都比较清晰 焚书坑儒最为详尽，并有思考题进行正反两方面讨论 灵渠比较详尽，长城相对简略，无评价 秦末暴政和农民起义 秦朝灭亡原因主要是一句话：征发了繁重的赋税和徭役，人民负担沉重，社会矛盾尖锐。 2.高中阶段的知识散见三本必修教材，尤其以必修一政治方面为主。 必修一专题一第二课走向“大一统”的秦汉政治 六王毕，四海一：统一过程有较为详细的论述 海内为郡县：郡县制论述十分清晰 秦汉时期的官僚机构：三公九卿制较为全面论述 挟书律：焚书坑儒、挟书律进行思想孔子论述详尽 第三课 君主专制政体的演化与强化 法令出一 ：对“皇帝”制度论述详尽 监察制度：提出秦朝已有专门制度，和三公九卿制应和。 学习探究之一秦朝在中国历史上的地位 选修二 专题一 第四课古代经济政策·工商业管理中有统一度量衡的论述 必修三 专题一 百家争鸣·法家为秦统一六国起到重大作用；第二课“焚书坑儒”批判比较详细对焚书坑儒进行了正反两方面的分析 3.高二教材： 秦统一六国（统一原因、统一过程论述详尽） 建立集权统治国家（皇权至高无上、中央和地方官制、统一文字、度量衡、货币、交通） 秦始皇的暴政（焚书坑儒、长城、阿旁宫、骊山陵墓） 高二教材和高一教材比较： 统一原因论述更详尽； 专制主义中央集权的创立高一论述类似； 暴政除焚书坑儒外，都比较简略 教学设想： 初中教材以叙述为主，具体形象为特点，对原因和影响虽有分析或思考，但较为浅薄，有拓深的需要。 高一教材以专题为依托，强调历史的纵向联系，分别从政治、经济、思想文化三个角度对秦始皇时代进行了论述，这是展开高二选修教学重要的基础。注意和高二选修课教材的重复之处，可以避重就轻加以处理 选修教材和以往教材比较人文性和阅读性大大增加，如兵马俑的介绍；秦始皇的出身；秦始皇和神的关系等内容，如果教学抛弃这些有意识的部分较为可惜，可以加以穿插 在必修一中缺乏秦统一六国背景的全面介绍，加以补充。 对于维护统一的措施由于高一教学比较详细，基本采取学生自主学习，教师引导的方式。但对于长城这样对后代影响深远