1空间点、直线、平面之间的位置关系.docVIP

第二章 直线与平面的位置关系 2.1空间点、直线、平面之间的位置关系 2.1.1 平面 一、教学目标： 1、知识与技能 （1）掌握平面的表示法及水平放置的直观图； （2）掌握平面的基本性质及作用； 2、过程与方法 （1）通过师生的共同讨论，利用生活中的实物形成平面的概念，使学生对平面有了感性认识； （2）让学生归纳整理点、线、面的关系. 3、情感与价值 使学生认识到我们所处的世界是一个三维空间，进而增强了学习的兴趣,提高学生的空间想象能力. 二、教学重点、难点 重点：1、平面的概念及表示； 2、平面的基本性质，注意他们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言. 难点：平面基本性质的掌握与运用. 三、教学方法与教学用具 1、教学方法：借助教材和实物，引导同学物们思考、交流，探究新知等，观察和动手实践画图相结合. 2、教学用具：多媒体投影仪、投影片、正（长）方形模型、三角板 四、教学思想 （一）创设情景、导入新课 教师借助实物和投影，引入生活中常见的如黑板、平整的操场、桌面、平静的湖面等等，这些都给我们以平面的印象.给同学设问：你们能举出更多例子吗？引导学生观察、思考、举例和互相交流.与此同时，教师对学生的活动给予评价.顺势导入新课. （二）师生互动，探究新知 1、平面含义 教师根据上述平面实例，导入几何里所说的平面概念，就是从这样的一些物体中抽象出来的，强调几何里的平面是无限延展的. 2、平面的画法及表示 教师设问师：在平面几何中，怎样画直线？（一学生上黑板画）引入平面的画法：水平放置的平面通常画成一个平行四边形，锐角画成450，且横边画成邻边的2倍长（如图） D D C B A α α 平面通常用希腊字母α、β、γ等表示，如平面α、平面β等，也可以用表示平面的平行四边形的四个顶点或者相对的两个顶点的大写字母来表示，如平面AC、平面ABCD等。 a如果几个平面画在一起，当一个平面的一部分被另一个平面遮住时，应画成虚线或不画（打出投影片） a ·B·A ·B ·A α平面内有无数个点，平面可以看成点的集合。 α 点A在平面α内，记作：A∈α 点B在平面α外，记作：B α 2.1-4 3、平面的基本性质 教师引导学生思考教材P41的思考题，让学生充分发表自己的见解. 教师设计场景：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上，用事实引导学生归纳出以下公理 公理1 如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内 （教师引导学生阅读教材P42前几行相关内容，并加以解析） ·Bl ·B l A · α A∈l,B∈l且A∈α，B∈α则 l?α 公理1作用：判断直线是否在平面内 教师根据生活实例如三脚架可以牢固地支撑照相机或测量用的平板仪等等…… 引导学生归纳出公理2 C·B·A C · B · A · α 符号表示为：A、B、C三点不共线 = 有且只有一个平面α， 使A∈α、B∈α、C∈α。 公理2作用：确定一个平面的依据. 教师用正（长）方形模型，让学生理解两个平面的交线的含义. 引导学生阅读P42的思考题，从而归纳出公理3 LP·β公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线. L P · β 符号表示为：P∈α∩β =α∩β=L，且P∈L α公理3作用：判定两个平面是否相交的依据. α （三）概念辨析，巩固提高 教材P43 例1 补充例2：已知直线a，和点P，P?a，求证经过点P和直线a有且只有一个平面. 通过例子，让学生掌握图形中点、线、面的位置关系及符号的正确使用. 探究问题 1).根据公理1探究直线与平面的各种位置关系. 2).根据公理2探究两条相交直线或平行直线确定一个平面的合理性. 3).根据公理3探究平面与平面的各种位置关系. （四）小结： （1）本节课我们学习了哪些知识内容？（2）三个公理的内容及作用是什么？(3)判断共面的方法. （五）布置作业 P43 练习1,2,34 P51 习题A组 1，2 2.1.2 空间中直线与直线之间的位置关系 一、教学目标： 1、知识与技能 （1）了解空间中两条直线的三种位置关系； （2）理解并掌握公理4 （3）理解异面直线的概念、画法，培养学生的空间想象能力； （4）理解并掌握等角定理； （5）异面直线所成角的定义、范围及求法. 2、过程与方法 让学生经历从平面中两条直线的位置关系到空间中两条直线位置关系的认识转变，区分空间直线与平面内直线的区别与联系. 3、情感与价值 让学生感受到掌握空间两直线关系的必要性，提高学生的学习兴趣. 二、教学重点、难点 重点：1、异面直线的概念； 2、公理4及等角定