石河子大学师范学院小学科学教学论课件第七章 提高小学科学课堂有效性的教学策略.ppt

案例：大树和小草 在上完《大树和小草》一课后，引导学生利用维恩图整理比较的结果，揭示大树和小草的共同特点。 先把大树和小草的特点分别写在各自的框里。然后对照两边特点，用横线划出相同点。最后把具有共同的特征移入两个圆交叉的重叠部分。而把不同的特征分别留在原来两个圆的不重叠部分里。 找大树和小草的相同点，也就是找陆生植物的主要特点 维恩图 水葫芦（水生）和狗尾草（陆生）的相同和不同 ５、气泡网状图 它是概念图中的一种，它的作用是用图解的形式记录与中心词有关的观点和内容，呈现中心词和与之相关内容之间的关系。 使用网状图可以帮助学生围绕中心词作尽可能多的联想，由此教师可以了解到哪些知识是学生已经知道的。 认识金属 四、概念图的绘制规范 1、概念图中每个概念只出现一次 2、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词 3、连接概念的连线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下） 4、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用 五、概念图在教学中的应用 教的工具 学的工具 评价的工具 1、概念图作为教的工具 （1）在新授课中构建知识结构 在新授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，统领概念，自我构建知识的能力。 　　 　　先让学生自学，尝试构建概念图；再组织教学； 　　然后让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完整的概念，完成教学任务。 　　如在学习“生态系统的成分”时，先让学生从具体的生态系统——池塘生态系统出发，自学，自己构建概念图。作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程，根据他们理解的程度，可作出不同的概念图。 遗传信息的携带者——核酸 生命活动的主要承担者——蛋白质： 关于基因的研究 性状由遗传因子决定 把遗传因子改为基因 提出“等位基因”概念 基因在染色体上的假说 摩尔根(1914) 证实基因在染色体上 一条染色体上有多个基因 摩尔根及其他科学家 只是假说,没有证据 提供实验证据 从数量上 基因在染色体上呈线性排列 从位置上 提供事实证据 孟德尔(1845) 约翰逊(1909) 萨顿(1913) （2）在复习课中构建知识体系 概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。 生命活动的调节： 物质基础和基因工程： 2、概念图作为学的工具 （1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具。 （2）概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。 （3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。 　　下图是血糖的来源与去路的示意图，请据图回答： 食物中 的糖类 血 糖 A B 糖元 a b．分解 d e 3、概念图作为评价的工具 了解学生对概念和相关概念的理解 （1）概念之间的联系、逻辑是否确。 （2）与原有的概念的联系多少。 （1）填写图中空缺内容： A：________________ a：______________ B：__________________ C：_________________ （2）食物中的糖类来自于光合作用，其中光反应阶段的产物是______________________________。 （3）参与血糖调节的激素中，存在拮抗作用的是________________，存在协同作用的是_________________________________________________。 （4）从细胞水平分析，进行d过程的场所是_____________________，其总反应式是__________________________________________。 （5）当血糖含量高于160mg/dL时，一部分葡萄糖就会随尿排出，形成糖尿。根据你所学知识，应如何检测糖尿病患者尿中的葡萄糖？_____________________________________________________。 （11分） （1）肝糖元（1分） 消化和吸收（1分） CO2+H2O+能量（1分） 脂肪和某些氨基酸（1分） （2）O2、NADPH和ATP（1