论文题目整数数感融入国小四年级数学科教学之研究.DOCVIP

PAGE PAGE 30 整數數感融入國小數學科教學之 設計與實踐 侯淑芬 劉曼麗 高雄市十全國小教師 屏東師院數理教育研究所副教授 摘 要 本篇論文旨在探討將「了解整數的位值概念與比大小」、「了解運算性質與運算對數的影響」、「分解或合成數以便於運算」與「使用參考值以便於解題」四個數感元素融入國小四年級數學科之教學設計與實踐情形。教學期間，以教學錄影的方式收集資料並配合學習單等學生的文件資料進行轉錄與分析。結果發現： 1.藉由估測活動和遊戲能加強學生對整數位值概念與大小的了解。 2.藉由遊戲和生活布題有助於學生了解運算性質與運算對數的影響。 3.先透過數學日記中的每日一數活動提供學生分解或合成數的經驗；再透過生活布題能鼓勵學生將分解或合成數的方法應用在心算、估算與計算上。 4.藉由生活布題與遊戲，以特別設計的數能促使學生使用參考值來解題。此外，透過討論與分享，也能使原本不會使用參考值的學生，從同儕的成功經驗中了解使用參考值的便利性。 關鍵字：數感、參考值、數學科教學、國小四年級 研究動機與目的 近年來，許多國家的數學改革均將數感（number sense）列為重要的議題（AEC, 1991; NCTM, 1989, 2000; NRC, 1989），足見數感在數學教育上的重要地位。美國數學教師協會（NCTM, 2000）在「數學課程及評量標準」一書中便主張「本標準之重心旨在發展兒童的數感」。Gagne, Yekovich和Yekovich（1993/1998）在其書「The Cognitive Psychology of School Learning」中也提及數感已成為數學學門裡的重要一角。同時，國外亦有不少學者針對數感教學進行研究或發表相關的論點（Bobis, 1991; Hope, 1989; Howden, 1989; Markovits Sowder, 1994; Thornton Tucker, 1989）。相較之下，我國較為缺乏這方面的研究，目前的研究仍以探究學生數感能力者居多（許清陽、楊德清和李茂能, 2001; 楊德清, 1998, 2000a; 楊德清、黃芳玉和林美如, 2002）。而這些研究結果均顯示我國學生的數感能力並不佳。有鑑於此，有關數感教學的研究實有進行之必要性與重要性。另一方面，整數是國小數學課程的核心之一，而九年一貫課程綱要指出，國小第二階段（四至五年級）的目標為能熟練非負整數的四則和混合計算，培養流暢的數字感（教育部, 2003）；由此顯見整數數感能力的培養是我國數學教育改革的重點。基於上述研究動機，本研究以接受九年一貫課程的學生為研究對象，探究在既有的整數課程中，教師如何融入數感教學來提昇學生數感能力。 貳、文獻探討 一、數感的意義 從字面上來看，數感（Number sense）是一種「sense」，一種對數的感覺，誠如NCTM（1989）的詮釋：數感是一種「根據數的不同意義，產生對數的一份直覺」。然而，正因為它是一種「sense」，我們很難給予它一個明確的定義與範疇，近年來許多學者便亟欲從不同角度來分析與探討數感（楊德清, 1997, 2002; Behr, 1989; Howden, 1989; McIntosh, Reys, Reys ,1992; McIntosh, Reys, Reys, Bana, Farrel, 1997; NCTM, 1989, 2000; Resnick, 1989; Sowder, 1992）。其中，McIntosh, B.Reys與R.Reys (1992) 提出的數感組織架構扮演著承先啟後的角色，此數感組織架構不僅囊括了多位學者或組織對數感的詮釋，更將數感的內涵以有系統的方式作了詳細的分類與說明。McIntosh等人（1992）從數、運算及兩者交互作用產生的情境來探討數感，並從這三個範疇分別定義出數感的組成成分，並將各個成分做更細部的分類，形成一個有組織的架構圖，下圖1說明數、運算與情境的連結情形。 數 數 運算 數感 情境 圖1 數感主要範疇的連結情形（McIntosh et al.,1992） 其中，數的部分是指用數的知識和能力，包括能知覺數的排序（含位值）、數的多重表徵、數的大小與參考點等。運算方面是指用運算的知識和能力，包括了解運算對數的影響、運算的性質與運算間的關係等。情境方面是指應用數與運算的知識和能力在計算情境上，包括善於利用有效的表徵或方法（含心算、分解或合成數以進行計算）等。本研究亦以此三範疇界定所欲探討的數感元素，並根據學者們對各成份的定義、整數本身的數學性質以及研究期間所牽涉的教材範圍，分析出有關的數感元素如下： 在數方面，即為了解整數的位值概念與比大小。Sowder（