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对农村学校校本课程开发的研究 大八里庄中心校 赵顺德 “校本课程”是学校体系中一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它能够更好地体现学校办学特色。校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。 但是，一直以来，由于课程都是由国家开发，校本课程的开发尚处于初始阶段。因此，许多人提出了以下问题： 1、非要开发校本课程吗？ 2、开发校本课程需要什么条件？ 3、怎样开发校本课程？ 校本课程毕竟是新生的事物，根据人认识事物发展的规律来看，在校本课程出现的初始阶段，这三个问题是普遍问题，特别是在山区农村，这些问题更突出。 一、农村学校开发校本课程的意义。 （一）校本课程开发是落实为农服务的措施。 与城市学校教育的多样化相比，长期以来，农村中小学的课程为升学服务更突出。传统课程注重统一性，选择性和弹性较差，课程内容脱离农村现实生产和生活，教育教学脱离生产劳动，不能满足大多数农村学生的发展需要。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》指出“农村中学的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化‘农科教相结合’和基础教育、职业教育、成人教育的‘三教统筹’等项改革，试行‘绿色证书’教育并与农业科技推广等结合。” 要实现“农科教相结合”，促进农村社会主义建设，适应广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求，开设适应本地区的校本课程，对即将回到农村从事农业的新一代农民进行农业科技教育，是落实为农服务的重要措施。这也将对我国农业发展产生深远影响。这种在校的培训方式与一些单位组织专家到基层对农民进行短期的培训比较起来，具有长期性、连续性和综合性的特点，成效也大的多。 如果是劳动力输出大的地区，设立相关的校本课程，对即将成为农民工的毕业生进行一系列的劳动力输出前培训，这将对农村剩余劳动力输出创造条件。这也是落实为农服务的措施。 （二）校本课程开发有利于农村学校形成办学特色。 农村学校办学条件比不上城市学校，在当今学校多样化和特色化的趋势日益明显之时，农村学校与城市学校的差距也日益明显。课程是体现学校特色的重要因素，以前，国家实行课程统一管理，在课程方面城乡学校都没有优势。现在，实行国家、地方、学校三级课程管理以后，特别是体现多样化和特色化的校本课程开发给农村学校创办“个性化”学校带来了机遇。因此，农村学校要把握好这个机遇，结合当地经济、文化特色和社会的需要，开发出有特色的校本课程，形成自己学校的特色。 二、农村学校开发校本课程的条件。 （一）要有一个民主开放的“一把手”。 校本课程开发是以学校为本的课程开发，是否开发，怎样开发，由学校决定。校长是学校的“一把手”，有终审的决定权。能否开发，怎样开发，如何定位，关键在“一把手”拍板。如果校长是一个固执保守的人，是否开发校本课程还是未知数，更不必说开发出高水平的校本课程了。 开发校本课程不是一两个人能完成的，是由校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与课程计划的制定、实施和评价活动。一个民主开放的校长能够在教师、课程专家、学生以及家长和社区人士主动沟通，协调，为校本课程开发创造有利条件。 俗话说“事在人为”，困难是存在的，但是可以克服的，关键在于为与不为。为与不为就要看“一把手”。因此，“一把手”是校本课程开发的关键。 （二）要有明确的办学宗旨。 学校办学为了什么？这个问题明朗了，学校的办学宗旨也就明确了。其实，每一所学校都有自己的办学宗旨，只是有的已经概念化了，而且明确表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。如我校的办学宗旨是“育人为本，德育为先”；还有的学校把办学宗旨明确为“一切为了孩子”等。学校的办学宗旨是学校办学的方向，它是综合了本校的教育资源、教育环境而提出来的，具有指向性。学校的办学宗旨要结合地方特色，而且要明确提出。如果没有明确的办学宗旨很难开发出高水平的校本课程。 （三）要有固定的实践基地。 校本课程开发注重实践性。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“农村学校劳动实践场所是贯彻教育与生产劳动相结合，实行‘农科教结合’和‘三教统筹’的有效载体。地方政府要根据农村学校课程改革的需要，充分利用现有农业示范场所、科技推广基地等多种资源，鼓励有丰富实践经验的专业技术人员担任专兼职指导教师，指导和支持农村学校积极开展各种劳动实践和勤工俭学活动。政府有关部门和乡、村要根据实际情况和有关规定，提供少量土地作为学校劳动实践和勤工俭学场所。”农业科技的普及需要理论与实践相结合，有一个固定的实践基地，校本课程的开发就能够顺利开展。 除了以上三个条件之外，校本课程开发还要有一批较高素质的教师；还要有科学的课程评价体系；还要有一定的开发经费。 三、如何开发校本课程。 （一）校本课程开发的原则。 1、以为农服务