四川师范大学教育科学学院教育学原理课件第九章 教育学的功能.pptVIP

第九章 教育学的功能 第一节 概述 一、什么是功能 功能也叫性能、职能，指一个事物系统所具备的对周围其他事物发生作用的能力或根本属性，是物质存在的一个最重要的特性。 二、功能与作用、价值 1.“功能”是事物自身固有的单方面能力，“作用”与“价值”则是关系的范畴。 2.功能是中性的，作用则是关系性范畴，特别是在人类社会范围内的作用范畴，具有其利弊、好坏之分。“价值”是一个反映主体对客体属性的肯定或否定关系的范畴。 3.功能的外延既包括自然界，也包括社会界。“作用”与“价值”是社会范畴，主要是对作为社会主体的人来说的，其外延不包括自然界。 三、教育功能 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 1.从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 2.从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能 3.从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 四、教育学的功能 教育学的功能是指教育学理论体系对其他事物发生作用的能力或根本属性。其功能源于对教育本质以及教育的功能的认识。 第二节 教育的功能 一、教育发展人的功能 （一）什么是个体发展 个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发生的一切变化。 （二）教育对个体发展的促进功能 1.教育促进个体社会化的功能 （1）促进个体思想意识的社会化 （2）教育促进个体行为的社会化 （3）教育培养个体的职业意识和角色 2.教育促进个体个性化的功能 （1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 （2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 （3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 （三）教育的个体谋生和享用功能 1.教育的个体谋生功能 2.教育的个体享用功能 （四）人的身心发展特点与教育 1.青少年的身心发展既具有顺序性，又具有阶段性 教育上的要求 ： 顺序性——教育工作的顺序性 阶段性——区别对待“年龄特征” 2.青少年的身心发展既具有连续性，又具有发展的不均衡性 教育上的要求 ： 连续性——“循序渐进”“积极促进”； 不均衡性——把握“最佳教育时机” 3.青少年的身心发展既具有稳定性，又具有可变性 教育上要求： 既要掌握青少年身心发展每个阶段较稳定的共同特征，又要把灵活多样的教育与传统教育很好的结合起来。 4.青少年的身心发展既具有共同性，又具有个别差异 教育上要求： 面向全体学生； 因材施教。 二、教育对社会发展功能 （一）教育的经济功能 1.教育的经济功能演变 （1）早期的萌芽状态 （2）近代教育经济功能的显现 （3）现代教育成为经济发展的基础性、先导性的产业 2.教育的经济功能 （1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长 （2）教育通过生产科学技术，促进经济的发展 （二）教育的政治功能 1.教育与政治关系的演变 古代社会：教育融合于政治之中，教育活动从属于政治. 近代社会：教育活动与政治活动有了明显的区别，教育逐渐成为社会分工中的一个独立部门。 现代社会：教育成为促进政治民主化的重要工具。 2.教育的政治功能 （1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。 （2）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 （3）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。 （三）教育的文化功能 人是文化的结果，是文化的享受者，也是文化的受害者和创造者。 1.教育可以选择、整理、传递和保存文化 教育对文化的选择和整理要依据两个尺度：一是社会的需要；二是受教育者的心理发展水平和年龄特征。 2.教育的文化批判功能 3.教育可以创造、更新文化 4.教育可以整合、融合文化，增强文化的生机与活力 第三节 教育学的功能 教育学的功能建立在对教育及其功能的认识上。如果将教育看成是提升人类智慧的过程，那么教育学便是提升人类智慧过程的理论体系。 一、描述与解释功能 教育学中的描述性陈述，是对教育现象的描述，是对教育事实发生、发展的状况以及可观察的表象与特征的客观性描述。 教育学研究须在描述的基础上，实现研究者与各种教育文献(“文本”)的对话，以理解和解释作者的原本教育思想，实现研究者与各种教育行为主体的对话，以理解和解释教育行动者不同的教育行为的本质意义。 二、辩护与批判功能 教育学研究中的辩护，包括教育思想、教育内容、教育方法等方面的合理性的辩护。 教育学肩负着以其理论所应有的高度责任感，深入教育实践，参与教育实践，进而对教育实践行为作出合理性批判的责任。 三、规范与指导功能 教育学对教育实践的规范与指导主要体现在理想规范与行为规范两个方面，而行为的规范又包括道德的规范与技术的规范两个层面。