高职会计专业技能课有效教学评价指标体系构建及实证分析.docVIP

高职会计专业技能课有效教学评价指标体系构建及实证分析 　　摘 要：目前我国的高职院校会计专业教学中，依然是传统教学方式占主导，学生在课堂中局限于被动听讲、缺乏自主探究和独立思考，教师则过分注重教学计划的完成、忽视教学效果的落实，没有开展有效教学。本文对有效教育理论开展高职院校会计专业技能课教学评价研究，并且基于平衡计分卡理念建立评价指标体系，并进行实证分析。 　　关键词：高?会计有效教学评价 平衡计分卡 　　引言 　　目前，我国高等职业技术院校会计人才培养存在诸多困境，如毕业生就业的操作能力弱，理论难以联系实际，对口就业和就业后的职业发展存在困难。要从根本上解决这些问题，最为关键的是教师在教学中要注意通过教学方法的创新提高人才培养质量，且要知道如何评价会计教学有效性。其中最为关键的是构建一个科学合理的评价指标体系。[1] 　　本文研究目的：一是借鉴平衡计分卡思想，对东莞职业技术学院会计专业技能课教学有效性进行评估。二是期望在高职会计专业技能课教学中，可以使用BSC弥补教学目标偏差，并基于有效教学理论提出改进措施，有助于提高高职院校会计专业技能课教学质量和学习效果。[2] 　　一、理论基础及文献回顾 　　平衡计分卡（Balanced Score Card，下文简称BSC）源自Robert Kaplan与David Norton创造的一种绩效评价体系，其目的在于超越传统以财务数据为主的绩效评价模式，以使组织的策略能够转变为行动；BSC以组织战略目标为核心，通过财务、顾客、内部流程、学习与成长四个相互联系且具有因果关系的评价维度，达到财务指标和非财务指标的平衡、长期目标和短期目标的平衡、结果性指标和动因性指标的平衡、内部指标与外部指标的平衡。经过几十年的发展，BSC已经发展为集团战略管理的工具，在集团战略规划与执行管理方面发挥非常重要的作用作为一种系统性绩效评价和战略管理工具，它不仅适用于商业企业，同样也适用于有意提高组织绩效和战略执行的非盈利组织。[3] 　　在运用于教学评价方面，BSC是一个动态的导向系统，通过对教学质量的形成过程和结果进行解剖、分析，在教学质量形成过程的各个环节、各个方面设置一系列可观察、评价和控制的指标，这些指标适时地对教学质量过程进行分析、评价和控制，将教学活动的结果导向预先设定的目标。 　　Cronje et al.（2004）通过比较BSC思维在南非和澳洲两所学校的运用情况。作者执行了一个检验，用于测试关于决定会计系绩效测试的范围及标准，其结论是：BSC是一个推动会计教学发展的潜在工具。熊方军和张龙平（2016）以三亚学院财经分院会计系的会计教学为例，基于BSC的四个维度对其会计教学的有效性进行分析，并根据财务、顾客、内部流程、学习与成长维度的具体情况提出了相关建议。吴霏雨、郭基勤（2014）基于BSC的基本理论，从财务目标、顾客目标（学生和用人单位满意）、内部流程（教学过程）以及学习与成长四个方面设计了独立学院会计专业的实践教学质量评价指标体系。 　　目前，国内外有关利用BSC用于会计课堂教学有效性评价的文献相对较少，大部分文献集中在会计专业人才培养的质量评价方面。 　　二、模型选择与数据来源 　　1.模型选择 　　如果把教学效果看成财务维度，把教学态度看成顾客维度，把教学内容、教学方法看成内部经营过程维度，把学生成长看成学习与成长维度，BSC四个维度指标设置如下： 　　（1）财务维度：教学效果指标要求最终能达成课堂气氛活跃、学生学有所获的效果。可以通过学生考证通过率、专业对口就业率、教学效果评测得分，学生参加技能竞赛获奖情况排名等。 　　（2）顾客维度：顾客维度主要指的是学生、用人单位评价，主要指标：教师尊重关心学生、学生（家长）满意度高、办学社会声誉好、新生录取分数线在全学院排名（百分位）等。 　　（3）内部流程维度（教学内容、教学方法）：内部流程维度要求加强组织管理、实行流程再造等。相应地，教学方法指标也要求加强课堂组织管理，加强教学内容的合理组织、教学手段的合理运用，以及教学时间的合理分配。内部流程维度的考核点有：课程内容与教案、教学内容与课程、教学设备的利用、创新意识的训练、理论联系实际等等。 　　（4）学习与成长维度（学生成长）：学习与成长维度要求组织注重创新，持续提高产品质量，并创造更多价值。与之对应，教学内容指标也要求课程所提供的信息、具有价值、能提高学生的能力，能激发学生的创造力。内部流程维度的考核点有：职业导向、取得职业成功的路径、持续学习的能力、个人素质提高等。[4] 　　2.数据来源 　　本文将基于BSC理念设计评价模型，对东莞职业技术学院财经系会计学专业技能课教学效果进行检验，并对检验结果进行分析，指出其在教学过程中的优缺点。新生报到率