基于学生经验的思想品德课程资源开发研究.doc

基于学生经验的思想品德课程资源开发研究 种课程资源，不仅体现了其作为当代课程教育的价值取向的意义，而且也成为了学生学习 的基石；不但能够彰显出学生个性，还能实现师生关系的平等和民主。学生经验作为课程 资源反映了课程从学本到人本的过程，已经存在的知识和经验都是学生学习后续知识的基 础，将学生经验作为课程资源就是充分肯定了学生的主体性地位，也是生活当中师生平等 关系的具体体现。以上几位教育家和学者意识到了应该关注学生经验，使学生经验与课程 学习及未来发展需要联系起来，明确提出将学生经验作为课程资源是教育改革主体发生变 化的具体反映。 国外的许多专家学者对本问题的研究也成果颇丰。法国伟大思想启蒙家卢梭提出要 “从经验中学习”，主张获得知识的途径必须要通过亲身经历，这样才能获得促进自身发 展的有实用价值的知识。美国著名教育家杜威认为教育即经验是一个不断改造和改组的过 程，通过这种改造或改组来达到增加实践经验的目的；它是一个连续的过程，是依靠人的 行为习惯、心智成才来不断丰富和发展的，并且为日后的教育指导提供可用的现实资料。 美国著名课程理论专家拉尔夫·泰勒在关于课程编制的分析中提到学习是通过学习者所具 有的经验发生的，学习是学习者对现实所处环境变化所做出的反应，更明确指出学生经验 的基础性地位，体现了学生经验的现实性和可衔接性。 综上所述，从以往的研究成果可以看出：首先，学习就是经验和感受的过程，一切知 识的形成都是从经验中获得的。其次，教育即经验、生长、生活，是心理、认知的不断积 累和完善的过程，是可以相互交融并促进再生的资源。最后，课程与学生经验的结合，可 以帮助他们获得更多的知识，获得很多荣誉的学生也不一定会比普通的学生有更多的学习 体验。因此，国内外的学者们一方面肯定了经验在学习过程中的重要性，另一方面也提出 课程与学生经验相结合有助于学生更好地理解和学习知识。 四、研究方法及创新点 本文主要运用文献研究法对学生经验及课程资源开发的专著及论文进行分析整理，奠 定本文的理论研究基础。运用问卷调查法掌握丰富可信的原始材料，通过对问卷调查的结 果进行数据分析，为本文的研究现状分析提供有力论据。运用访谈法与一些教师进行面对 面交谈，了解经验影响初中生学习思想品德课程的具体原因，体会不同地域、不同生源间 的学生经验的差异性，保证本文研究内容的真实性和可信性。运用归纳法对文献理论、实 践调查进行归纳总结，提出切实需要解决的问题，并且根据实际情况，提出相应的解决方 案，使本文的研究论点更新颖、解决问题的方案更具有可行性。 3 基于学生经验的思想品德课程资源开发研究 本文通过上述研究方法，了解初中学生的经验水平，找出利用学生经验解决创新课程 改革中的实际问题，分析学生经验在思想品德课程资源开发中的重要性并提出具有实践性 的具体实施办法。在具体实施办法中，提出建立新型评价方式，重点指出要建立学习评价 表，主旨是将学生间的相互评价与学生对教师的评价具体化，进而帮助学生完善学习，塑 造人格；建立评价数据平台，将学习评价表及教师对学生的诸多表现和成绩都录入到系统 中，在学生成长的过程中形成一套属于自己的成长记录，不但能够帮助学生看到自身进步 增强信心，更有助于日后的学习和成长，此为本论文的创新之处。 4 基于学生经验的思想品德课程资源开发研究 第二章 学生经验及思想品德课程资源的内涵解读 随着基础教育课程改革的不断深化，教育者们开始越来越深刻的认识到，没有丰富的 课程资源支撑，就难以从根本上实现因材施教的理念。因此，只有加大课程资源的开发力 度、与时俱进，才能保证新课程理念的顺利实现。虽然我国课程资源理论方面的研究发展 迅速，但是，基于学生经验的课程资源开发方面的研究缺乏足够的关注，如何使学生经验 在教育教学实践中得到具体应用仍需进一步研究探索。 一、 学生经验 “经验”是人在社会活动中由外部刺激所形成的主观体验。传统学术界对于经验的定 义概括为两个层面，分别是由实践活动获得的知识、技能和通过直接或间接获得的个人体 验。《中国大百科全书.哲学卷》中认为经验即感性经验，指人们在同客观事物直接接触的 过程中通过感觉器官获得的关于客观事物和外部联系的认识。杜威认为，“每种经验既从 过去的经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”① 由于“经验”的概念本身是静止的、本质的，往往学生经验在归纳逻辑中也被概括为 学生在成长过程中的经历、感受、意识的、无历史性的客观实体。但经验的本质却是流动 的、超越的，它是随着人们不断接触外部事物而不断变化的。而对于还在不断更新经验的 的青年学生来说，特别是基础教育的学生，由于他们的思维习惯还没有固定，对其经验把 握就变得更加难以捉摸。由于学生经验不能完全用言语概括，只能通过调查、谈心等方式 来逐步进行探索总结