浅淡说课误区及应对策略.pptVIP

· 浅谈说课 ----说课误区及应对策略 说课怎么说？ 说课怎么说？ 说课之“说” 说课之“误” 说课之“魂” 说课之“例” “说明书” 说执教者 教什么 说课之“说” 说目标 说教材相关信息 说重难点 说教具 说课之“说” 怎么教 “新闻发布会” 怎样设计过程 怎样突破重难点 采用的教法学法 说课之“说” 为什么这么教 “真诚的告白” 明确设计意图 说出设计依据 亮出自己的观点和见解 引起启示、共鸣、争议 说课之“说” 为什么这么教 “真诚的告白” “说明书” 教什么 怎么教 “新闻发布会” 说课之“误” 误区之一：说课过于面面俱到 一、教材简析 二、学情分析 八、教学流程 七、教法学法 五、教学难点 三、教学目标 六、教学关键 四、教学重点 说课步骤 九、教学板书 十、教学反思 说课之“误” 误区之一：说课过于面面俱到 “全”？ “有”？ ●突显课的本质为重点 ●平均使力“不讨好” 说课之“误” 误区之二：说课变成了读教案、读课件； ●课件：出示重点纲要 ●教师：要有思考、有留白 说课之“误” 误区之三：教学目标定位空、套； 1、通过生活经历和年历卡认识时间单位年月日，知道大月小月，平年，闰年等方面的知识，初步学会判断平年、闰年。2、经历自主探索年月日之间关系的过程，培养学生观察、比较和概括能力，促进学生数学思维的发展。 基础性目标 在探究、合作与交流的过程中让学生获得情感体验，感受生活中处处有数学，并结合教学情境对学生进行数学文化渗透，让学生感受到数学的魅力。 发展性目标 教学目标 知识与技能： 让学生在具体的情境中经历探索、思考、交流等过程理解平均数的实际意义，掌握平均数的特征，体会平均数的作用，会运用平均数解决实际问题。 过程与方法： 利用小组活动与合作交，发现平均数的求得方法的多样性，能根据具体情况灵活选用方法进行解答，感受计算方法与策略的巧妙。 情感态度与价值观： 培养学生发现问题、解决问题的能力和习惯，让学生在活动探究中感受数学学习的乐趣与快乐，感受数学知识与生活的紧密联系。 ·