浅谈小学汉语文看图写话教学策略.docxVIP

浅谈小学汉语文看图写话教学策略 　　要提高小学生看图说话写话的能力，就应该在教学中善于引导，扎扎实实地进行训练，只要把说话写话这一教学法目标落实到位，就能为作文训练打下良好的基础。　　1.直观读图，感受图意　　在二年级的语文看图写话中，图画都是很直白地传达图意，对于图画中的事物，他们都是很具体的，各个事物之间的联系也是很简单的。不管是动物之间的亲情关系、大小关系、变量关系、斗争关系、成长关系等，都是一些直白的显示，通过两三个链接关系就表明了图画的意义。在进行教学时，教师要善于发现图画中最直白的意思，要引导学生在一接触到图画时，就能感受到图画的意义，找出相对应的关系。只有学生在不费很大脑力就弄清楚了图画的关系，才能在第一时间激发他们的认知热情，打开他们的表达欲望的窗口。在进行这方面的教学时，教师要注意收集学生反馈的观察信息：有的学生可能在第一时间只对其中的一两个人物、一两个图景、一两种色彩等独立的对象感兴趣，并被深深地吸引住，因此沉浸在这几个对象中不能关注到整幅图画的意义。教师必须用心倾听孩子们七嘴八舌的表达，从中了解孩子们都关注了些什么，然后整理出一条思路来引导孩子们走进整幅图画，把握图画意义。这时教师就像一位捡拾学生智慧的伯乐，用自己的教学智慧来串连起学生的关注内容，将它们和图画意图相联系，构建起一条通达理解图意的思维道路。教师的语言引导就如同指路标，在发现学生认知需求后不断地引领他们进入到图画的世界里联盟，并从自己关注之处为起点，感受整幅图画的意义。这就是直观读图的意义。　　2.启发思考，展开想象　　看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了想这一环节。想，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。　　看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生结合实际生活，开展合理的想象。看图编童话故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从异字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避鹦鹉学舌，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。　　3.尝试表达，美化语言　　学生在感知了图画的整体意义后，从自己的感触点开启的畅想是很美妙的，我们经常感到言不尽意，对于处于语言表达不成熟的二年级学生，将感受到的用书面语言表达出来，会受到识字量的限制，造成心中感受了很多，但总有些内容无法用语言来表达。大部分学生由于不断受到语言表达的阻碍，渐渐地失去了表达的欲望，一个难字成了打压学生的罪魁祸首。韩愈曾说过——师者，传道授业解惑也，在引导学生用口头语言表达了自己的感受后，教师还要帮助学生将心中所想、情中所感用书面语言表达出来。这时的教师，就要千方百计地帮助学生扫清表达的语言障碍，引导学生用拼音、同音字等方法，代替在表达中不会写的字，先理清表达内容，充分表达所要表达的内容，这是对学生尝试表达的一种激励。当学生将心中的想法表达完整后，教师要帮助他们处理表达中遇到的困难，比如帮助他们书写不会写的字，琢磨没有表达好的词句，充分以学生的思想、感情为基础，引导他们用自己最美的语言来表达自己最真实的感受，这就是尝试表达，美化语言的教学。　　4.注重观察看一看　　在我们日常的看图写话教学过程中，我以为存在的最大问题就是没有平时的生活实践作铺垫，总是到了看图写话进行练习的时候才想的起来要进行训练，要求学生认真观察图画，尽力发挥自身想象，然后再要求他们能够运用流畅准确的语言进行表述。乍一看这种训练与教学模式没有问题，但精心思忖，你会发现，没有教师在平时生活与学习中对于学生观察生活的引导，他们对于图画的观察从哪个开始，写作的时候按照什么顺序，针对图画内容作何想象就成了无源之水无本之木，没有了底蕴，也便没有了水平与深度，所以我们平时不能总是抱怨学生的想象力太差，更应该从我们的生活实际入手，注重引导学生观察生活，并给予他们一定的观察知识方面的指导，有了丰富的生活底蕴，他们才能够在看图写话的瞬间厚积薄发，给我们展现出一定的惊喜。所以，我们语文教师在平时授课与综合活动的过程中要有意引导学生进行观察、感触生活，譬如学校的建筑布局，环境卫生，花儿小草；譬如教室里的文化阵地、同学表现、桌椅摆放；譬如家里父母忙碌的工作、融洽的氛围、浓浓的爱意；譬如，街上超市的繁荣、商店的琳琅、饭店的井然有序等等。这些都是我们应当指导学生进行观察的对象，从这些具体的实例中给学生以具体的启示，告诫他