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浅谈小学语文教学中美育的实施 　　语文教学以其广、博的特点，使我们的教学目标具有了“全面性”，语文课程在培养基本的语文能力的同时，还要重视学生品德培养，培养学生的审美感和审美艺术的能力。培养学生感受美，欣赏美和创造美的能力，培养他们丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的方式生活的人。语文教学中的美育因素是极其丰富的，儿童正处在长识的时期，他们富有朝气，勇于探索真理，具有对美好事物反映强烈，接受的快。其有可塑性强、善模仿等特点。结合当今形势，我认为，语文美语教学要取得成效，应该抓以下几个环节：　　一、引导观察感受美　　感受美是一种重要的审美能力。法国艺术大师罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”由此可见，培养学生感受美的能力主要是通过观察。世界就像五彩缤纷，变化无穷的万花筒一样，丰富多彩的大自然和人间社会生活是取之不尽，用之不竭的美的源泉，也都是观察的对象。在课堂教学中，引导学生仔细观察文中的插图，展开合理想象，让学生感受图画之美。语文教材中的作品，都是由书面符号创造的，这就决定它的表现形式的特殊性。　　二、创造情境体验美　　小学语文教材中有许多优美的记叙文。这些记叙文中有许多可探寻的意境。但是由于学生年龄小，感性经验不足，往往难以直接入境。因此，教师应从采取多种有效的手段，创设情境，把学生引入美的意境中。　　三、推敲词句品味美　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文而入情。”教材中，许多作品都会运用语言这个手段来激发学生的审美情趣，从而塑造小学生人格。通過字、词、句和有关内容的讲解，是美育有机地渗透到语言分析和字词讲解，“通过美的语言，提高学生鉴赏美的语言，和丰富学生形象思维。”语言的真正美，是由于言辞的准确明朗和响量动听而产生出来的。没有诗人吟诗那种境界，没有作家写作那种修辞，平平实实的语言就能突出舍己救人的精神。　　四、激发学生朗读抒发美　　“水尝无华，相荡乃成涟漪：石本无火，对击始发灵光。”朗读也其然，只有通过品读，学生的情感才能诱发出来。通过朗读，是无声的文字变成有声的语言，使无声的文字，“活”起来。表情朗读是一种高层次的朗读，它必须建立在学生充分理解课文内容和教师恰当指导的基础上。学生理解了课文内容，并经过教师的指导，朗读时就能进入文章的境界，很自然地将自己的感情和作者的感情融合在一起，抒发出自己对文章美的感受。　　在教学《索溪峪的‘野’》时，通过自由读、个别读、指名读、合作读等使学生感受索溪峪“山、水‘野物、游客”的野，让学生当小导游，介绍一下索溪峪。学生想象美丽的画图，使索溪峪更“野”，更鲜活。又如，在教学《苦柚》时，让学生进行分角色朗读，从平时的语言当中体现出大娘那种诚实、善良的良好品质。潜移默化地影响着各位观众，美德教育目的也自然达到。　　五、指导作文表现美　　在作文教学中，首先指导学生立意，引导学生认真动脑筋，善于透过生活的表面现象进行大胆想象，要想得深，想得远，有新意。如在指导写人的特征时，我让学生联想相应的人物特征时，做到借物喻人。指导写物的特征时，我引导学生联想相应的人的特征，做到拟人喻物。其次，我指导学生用比较法，选择法，删除法等写作方法，学会选用准确的精当的词句，学会引用优美的语言。经过长期训练，学生遣词造句的能力得到了明显的提高。　　六、创设机会，让学生展示美　　心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，也有被别人认可和欣赏的需要。因此，把握每一个机会，让学生展示自己的美，并进行表扬，使其感受到成功的喜悦，从而促进其审美情操的进一步发展。　　1.在课堂实践中展示美　　课堂是学生学习知识得主渠道，教师应当从课堂入手，为学生创设多种机会，让他们展示自己的美，树立起自信心。在教学过程中，要注重学生发言，即使学生说的不是很好，都要给予表扬，让他们体现成功的喜悦感受一下自信美，直到过渡到迫切要求展示的表现美。比如，教完《小珊迪》后，可要求学生在理解课文的前提下要学生有感情的叙述，还可以开展一个生动的演讲大赛，让他们把这个催人泪下的故事将给大家听，让所有地听这首感染，予以帮助。　　2.在课外活动中展示美　　利用课外时间组织学生进行课文剧比赛，学生表演，学生兴趣极浓，再经过评选，选出获胜小组给予表扬激发了学生表达的积极性。另外，在班上举行形式多样的比赛活动，如：书法比赛、朗诵比赛、绘画比赛等，通过类似的创设更多的机会，让学生以多种形式展示教材中蕴含的美，从而发展至有展示美到创造美。　　实践证明，美联盟育能使学生在领略美的过程中产生愉悦的情感体验，并转化为强大的学习动力，不断推动学生积极主动地去揭示奥秘、探求真理。美育是一种情感教育，它通过美的形象，情感的中介，逐步而非强制地使受教育者接受美的熏陶，这个过程正如杜甫诗云：“随风