《渡荆门送别》李白教学设计.docVIP

PAGE 2 - 《渡荆门送别》教学设计 教材分析 李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡,所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。诗人第一次离开故乡,从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。”江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋。 这首诗写出作者浓浓的思乡之情，诗以浓重的怀念与惜别之情结尾，言有尽而情无穷。 学情分析 1．七八年级学生之前已经学习过李白的诗歌，对李白有了一定的了解，对诗歌已经具有一定的理解、分析能力。 2．对于诗歌鉴赏能力仍显稚嫩，特别是大部分学生只停留在背诵诗歌阶段，未能从诗人背景与诗歌语言出发，赏析诗歌意境。因此，本节课主要以引导学生描绘诗歌画面与感悟诗歌情感为主。 教学目标 1．朗诵这四首诗，要求能够正确背诵、默写。 2．品味语言，体味诗歌的内涵。 3．充分调动学生联想和想象，以提高理解、欣赏古诗的能力。 教学重点 1．体会诗词的意境美、语言美。 2．背诵并默写《渡荆门送别》。 教学难点 激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 教学方法 1．诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。 2．点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。 3．讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。 教学过程 一．导语： 中国自古以来就是一个诗的国度。同学们在小学就学过许多古诗，其中我们学过了李白的什么诗啊？……对，《静夜思》，哪个同学能为大家朗诵？……诗中表达了李白怎样的思想感情？对，思乡之情，今天，我们再学习李白的另一首思乡的诗歌《渡荆门送别》。 一．作者及写作背景简介。 李白字太白，号青莲居士。李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，是继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。与杜甫并称“李杜”， 被后人誉为“诗仙”。对后代的诗歌创作产生过深远的影响 。 李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡,所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。诗人第一次离开故乡,从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡,不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。 二．朗读课文 1．学生齐读，读准字音。渡（dù） 荆（jīng） 教师找出学生读节奏不足之处 2．把握节奏、韵律及情调。 渡远/荆门/外，来从/楚国/游。山随/平野/尽，江入/大荒/流。 月下/飞/天镜，云生/结/海楼。仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。 3．学生根据节奏齐读，读准节奏 4．听读，注意把握情感 5．学生齐读，读出情感 三．整体感知诗意，读懂意思。 1．学生结合课文注释，发挥想象，请用优美的语言描述这首诗歌。 2．两个学生读全诗，让学生评价。 四．讨论、探究问题： （1）这首诗哪句最能打动你？请说明理由。 学生找出最有触动的诗句，在小组中交流。然后小组代表发言。 （2）诗中哪些诗句点明了主旨？流露了诗人什么样的思想情感？ 学生发言后，教师小结：诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”， 点明了主旨，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢？但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人浓重的怀念惜别之情。 五．积累拓展 李白思乡的诗： 春夜洛城笛李白 春夜洛城笛 李白 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 静夜思 李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 客中作 客中作 李白 兰陵美酒郁金香， 玉碗盛来琥珀光。 但使主人能醉客， 不知何处是他乡。 六．背诵默写 1．学生齐背，学生主动背诵。 2．默写。三个学生上黑板前默写，其他学生在练习本上默写。 七．布置作业 1、背诵默写《渡荆门送别》。 2、搜集、积累李白思乡的诗。