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高职生网络情绪情感失范行为研究 中国编辑。 　　高职学生 网络 情绪情感对现实情绪情感满足的状况　　本次调查显示,有网络情绪情感失范倾向的高职学生中,在网络情绪情感能否达到预期目的的回答中,虽然有近60%的学生表示,会满足一部分,但也有%的表示完全不会得到,有时还会很失望或者受到伤害,8%的学生表示会得到,但必须付出很大的经历。这一结果表明,网络为大学生情绪宣泄和情感表达提供了一定的途径,但并没有完全满足他们的需要,大部分只得到一部分满足,近百分之十五的学生不仅没有通过网络更好地宣泄自己的情绪,而且有时还会很失望甚至受到伤害。说明,在网上,有些大学生看似火辣的感情和深沉的思想,其实虚无飘渺不可信。网络交往毕竟是一种虚拟的交往,虚拟交往虽然可以帮助人们一时解脱现实的烦恼,找到一时的情感寄托,却不能真正满足活生生现实的人的情感需要,不能真正解脱显示社会人们心灵的孤独,反而会使一些人由于过分沉溺于网络而对现实生活中的人产生更大的疏离感。人是社会的人,人不能总生活在虚拟世界中,他总要回到真实的世界中满足日常生活需要,人的情绪情感只有在现实社会中才能真正得到宣泄和满足。所以大学生在现实生活中应增强人际交往,而不是逃避现实,把自己的情绪情感寄托于虚拟的网络,这样才有利于自身的健康成长。　　高职学生网络情绪情感行为中人格异化的特点　　卡特尔十六种人格因素测验结果显示,有网络情绪情感失范行为倾向的高职学生和无网络情绪情感失范行为倾向的高职学生在多项人格特质上有显著差异,说明有网上情绪情感失范行为的高职学生存在人格异化现象。其中人格异化最明显地表现在稳定性、有恒性、怀疑性和忧虑性,说明高职学生在网络情绪情感失范行为中最易在以上四个人格因素上产生变异。如果在现实人格上表现出稳定性的低分特征,如情绪容易激动,易产生烦恼,易受环境支配而心神动摇不定等等,而在虚拟的网络上他们可能会呈现出稳定性的高分特征,如情绪稳定而成熟,能面对现实,能以沉着的态度应付各种问题。如果在现实人格上表现出有恒性的高分特征,如有恒负责,做事尽职,细心周到,有始有终,善恶分明,而在网络上则表现出有恒性的低分特征,如苟且敷衍,缺乏奉公守法的精神,自私自利,缺乏责任感甚至有时会不择手段地达到某一目的。在现实人格上表现出怀疑性的高分特征,如多疑、刚愎自用、固执己见,而在虚拟的具有匿名性的网络上则能表现出怀疑性的低分特征,表现得相对随和、信任、和放松,善于体贴人。反过来,现实人格具有怀疑性的低分特征的人,在网络上也可能表现出怀疑性的高分特征。具有忧虑性人格异化的大学生,现实生活中,本来是忧郁抑郁、烦恼自扰,易于内疚,通常觉得世道艰辛,人生不如意,甚至沮丧悲观,经常患得患失,自觉不如人,缺乏和人接近的勇气,但一到了网络世界,却变得安详沉着,信心满满,有安全感,游刃有余。虽然个人的人格特征无好坏之分,但类似这样的网络人格与现实人格的巨大反差,对正处于自我同一性建立和 发展 中的大学生来说,使自我不能达到和谐统一的发展,不能客观评价自我和发展自我,无疑会加重他们的烦恼,影响他们的身心健康发展。因而高职院校的心理工作者应该十分注重在稳定性、有恒性、怀疑性和忧虑性上出现的异化。同时我们也要认识到这种异化不是从来就有的,也不是一经产生就永远存在下去的。在大学这个特定 历史 发展阶段的较易出现这种特定现象。异化是人的主体性觉醒之后,对于客观、外在事物对于人的主体性的支配与控制的自我认知,只是这种认知是一种错位的认知而已。这就提示我们除了积极关心这类学生外,我们更应建立发展的观点去处理问题,从而减少其心理问题的发生。　　高职学生网络行为与人格的关系　　(1)不同网络情绪情感行为的高职学生人格的比较表明:不同的网络情绪情感行为与其人格因素密切相关。在主要的人格异化因子之间,忧虑性和稳定性呈现较高的负相关,说明现实人格表现为忧虑性高分特征的大学生,网上人格则呈现稳定性的低分特征,即越是忧虑抑郁、烦恼自扰,情绪越激动,越容易产生烦恼,越不能面对现实。这些大学生如果在现实生活中遇到挫折和压力,就会逃避到虚拟的网络寻求暂时的庇护。　　(2)高职学生网络情绪情感行为与人格的线性回归分析显示:有恒性、怀疑性和世故性对于网络情绪情感失范行为更有预测作用和效果。说明缺乏远大目标和理想,缺乏责任感,多疑心、不信任别人、刚愎、固执己见、世故性低的高职学生更可能选择网络发泄情绪和表达情感。思想 政治 教育 和心理工作者也应该加强对他们的理想信念教育,帮助他们做职业生涯规划、引导他们加强现实的人际沟通,在道德领域加强责任感的教育。　　网络是一把双刃剑,它为大学生提供了大量、丰富、迅捷的信息,为情绪情感表达提供了一个途径,促进了人际交往的多元化,然而网络并不能完全满足大学生的情绪情感需求,过度沉迷于虚拟