倪文锦《新编语文课程与教学论》第十章.pptVIP

章口语交际教学 ;母语的口语能力有一个非常自然的习得过程，学生几乎不需要特别在意就能学会倾听和发表意见，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，为什么还需要口语交际的教学呢？;阅读资料; 自年梅奥在哈佛大学正式开设“人群关系”课程以来，至今已有多所大学设有“说学系”；仅年至年就有 多人获得“说学”硕士学位， 多人获得“说学”博士学位。美国中学的辩论健将与体育健将一样，可以被推荐上名牌大学。在日本的许多国语教科书中，专门列有口才研究和训练单元，公立和私立的演说学校遍布全国。 年，美国就把演讲能力纳入学生的教育，年公布了所学院和大学设立演讲学系，后来又发展为言语交际系。 年，美国大学蓝皮书设有演讲及言语交际学位，目前有余所大学设有交际学位，其中有个博士学位。;第一节 教学情境中的口语交???的特点;使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求； 引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的； 引导他们了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异； 使学生熟练地批判性地使用大众传媒等。;给我们的启示;全面性;反思性; 普通高中语文课程标准;阅读材料;思辨性;阅读资料;二、具有教学意义的口语交际的特点;．过程交互性;．即时效果性;“口语交际”的两项课程功能;三、教学实践中容易与口语交际相混淆的若干概念;（二）口语交际教学大于戏剧教学;（三）口语交际教学与口头练习是完全不同的两个概念;．口头练习是完成老师的指定要求；而交际训练一定存在着信息落差，交谈者因为某些社会的或个人的理由而进行交际。 ．口头练习只是完成作业；而口语交际训练后学生得到了信息，交流了感情，完成的是交际目的。 ．口头练习时听众往往只有老师，老师关注的是答案对不对；而交际训练总是在小组中的几个人之间进行的，大家关心的是内容而不是对错。 ．口头练习时老师往往以标准的语言形式来要求学生；而在真实交际中语言往往是变异的，不完整的甚至是不合语法的，但却是有利于交际的。;（四）口语交际教学不是普通话教学;（五）母语的口语交际教学不可以变相为对外汉语的口语教学;第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向;视域融合;视域融合;伽达默尔;．伽达默尔的视域融合理论;．视域融合理论对口语交际教学的启示;（二）会话策略理论和意图的实现;．会话策略理论对口语交际教学的启示;（三）主体间性理论和口语的本质;哈贝马斯，德国哲学家，社会学家。批判学派的法兰克福学派的第二代旗手。;哈贝马斯认为，没有主体间性，就不知道某人是不是在“遵守一条规则”。具体地说，人只有在与他人的交际中才可以习得规则。交际双方都是规则的调校者。个体化必须通过社会化来完成。口语交际时一种交往理性。这种理性是铭刻在达成理解这个语言目的之上的。;．主体间性理论对口语交际教学的启示;二、口语交际素养的本质;三、口语交际的课程取向;《全日制义务教育语文课程标准》;《普通高中语文课程标准》;二、教学行为的指导性原则;（一）知识的建构性和口语交际环境的创设;（二）知识的社会性与口语交际共同体的组织;（三）知识的情境性和口语实习场的创建;教例： 朱老师骗人;教例：我该怎么办?（一年级下册）;教例：我们去旅游（二年级上册）;（四）知识的默会性与口语交际教学形式的多样化;三、口语交际能力的达标和评价;（二）评价的方式;教育评价的分类;（）形成性评价 形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是： ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。 ;（）总结性评价 总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。 ;．教师判断学生口语交际能力的原则;第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点;二、活动形式;三、媒介分析;合肥网民柴某造谣新华社记者“收好处费”因涉嫌寻衅滋事罪被警方依法刑事拘留 新华网合肥月日电 记者从合肥市警方获悉，捏造事实、发布新华社记者在庆安事件报道中“收好???费”的网民柴某日前在合肥落网，其承认因发泄不满故意编造谣言的事实，并对遭受造谣中伤的两名新华社记者表达歉意。目前，柴某因涉嫌寻衅滋事罪被警方依法刑事拘留。;5月2日，黑龙江庆安县火车站事件发生后，受到社会广泛关注。13日1时许，网民“野