交集并集说课稿.docVIP

内江师范学院数学与信息科学学院 说课稿 一、教材分析（交集、并集） 1．教材的地位与作用 本节课是选自人教版高中A版数学必修1的第一章集合的第一节第三部分的交集、并集．共两个课时，此部分是第一课时．交集、并集是在学习了《集合间的基本关系》之后编排的，是集合间的两种基本运算，是对集合基本知识的深入研究．此部分的学习是以后研究函数的必然要求，起着承上启下的作用，在整个高中数学中占有相当重要的地位． 2．教学目的 （1）知识目标：结合集合的图形表示，理解并集与交集的定义，掌握并集和交集的表示法以及求解两个集合并与交的方法． （2）能力目标：通过对并集、交集定义的学习，培养学生观察、比较、分析、概括的能力，使学生认识由具体到抽象的思维过程． （3）情感目标：通过主动探究、合作学习、相互交流，感受探索的乐趣和成功的喜悦，体会数学的严谨性，通过本节教学，渗透认识由具体到抽象的过程． 3．教学重难点 （1）教学重点：并集和交集的定义、符号，以及各自的区别与联系． （2）教学难点：并集和交集定义的概括，并集和交集的求解． 　　这样设置难点的用意是：重在培养学生透过现象看本质的归纳总结能力，引导学生观察、比较、分析，并概括出并集与交集的定义．在此基础上，再应用数学知识解决数学问题，进而加深他们对数学概念本质的理解． 二、教法学法分析 1、教法：根据皮亚杰的建构理论，结合学生的心理特点和认知规律，本节课采用探索式教学方法，利用讲授法、变式法、练习法相结合，由浅入深进行教学，以触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学． 2、学法：学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程．本节课在“观察” 、“思考” 、“探究”等活动中，让学生亲身实践，以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律． 三、教学过程 1、引入课题 首先，复习巩固才学过的知识——集合的基本知识，以及两个集合的基本关系．通过提问的方式，请学生列举上节课所学的关于集合间元素的基本关系，并采用类比思想，抛出问题：三个集合间又具有怎样的关系呢？以此激发学生思维的主动性，且加强新旧知识的联系． 带着这个问题请学生观察以下实例，探索集合与集合之间的关系，以及集合与集合之间的关系 ，，, 布鲁纳曾指出：“探索是数学的生命线．”这些集合具体而又简单，便于学生观察、比较与分析，进而树立他们的自信心以及培养他们的自主探究能力．通过上述例子我们得出集合是由集合的公共元素组成，集合是由集合的所有元素合并在一起（相同的元素只写一次）而得到的两个新集合． 2、讲解新课 （1）、 在同学们对给出的几组集合有一定的认识之后，我就会提出从集合元素的角度出发，要求同学们根据其共同特征，归纳概括并集与交集的定义．得出由属于且属于集合的所有元素组成的集合称为与的交集；由所有属于集合或属于集合的元素组成的集合称为集合与的并集．此环节为本堂课的难点之一，重在考察学生的抽象思维，培养学生的分类归纳能力，可通过引导和补充等启发式教学方法带引学生进行突破． （2）、为了加深同学们对定义的认识，给出定义之后，我会及时提出问题：怎样将这两个定义理解透彻？让学生分析定义，指出需要抓住定义的重点，比如一些关键词：所有、且、或，同时指出“所有”是全部的意思；“且”是同时具备的意思；“或”是重点要强调的，它与平常生活中大家所理解的意思有一定区别，因此有必要结合Venn图讲解“或”字在数学中的特殊含义，它在数学上有三层含义：①；②；③．重点讲解，避免学生在定义的理解上走入误区．同时，采用有效的方法让学生巧妙区分并与交的符号表示，以免做题时混淆．最后综合集合的并与交，通过比较，总结它们的联系与区别． 设计意图：旨在培养学生的思维灵活性，使他们的思维不囿于固定程式或模式，能对具体问题作具体分析，灵活地记忆和运用所学的数学知识．此特例还说明Venn图是表示集合的很好的工具，但定义中的Venn图只是一般形式，并不是唯一的．集合的形态多样，集合的并与交会随着集合内容的变化而作出相应的改变． 3、讲解范例 例1 设集合，； 求． 设计意图：为了加深学生对交集概念的理解，结合初中所学的知识，充分理解交集是两个集合的公共部分，同时满足两个集合　 例2 设 ,，那么 设计意图：为了加深学生对数学概念本质的理解，在讲解交集的定义时插入的例题．此题重点强调交集定义中的“所有”一词，说明交集的“完整性”，提醒同学在做题时注重查漏补缺． 例3 设,，求，． 设计意图：不同于之前讲解的离散型例子，例3含有不等式，属于连续