特殊教育调整课程.DOC

PAGE 71 - 特殊教育調整課程 ─南一版國中數學第一冊 第一章第四節 指導老師：林素貞教授 組別：第二組 組長：陳玉組員：楊喻辛慧 潘淳王修 蕭舒林儀目 錄 第一章 九年一貫數學學習領域……………………………… 1 第一節 基本理念………………………………………… 1 第二節 教學目標………………………………………… 2 第三節 能力指標………………………………………… 3 第四節 能力指標與十大基本能力的關係………………11 第二章 特殊教育調整課程基礎與架構………………………13 第一節 普通教育課程基礎與架構………………………13 一、單元設計理念…………………………………13 二、單元地位………………………………………14 三、單元架構圖……………………………………15 第二節 特殊教育調整課程………………………………16 一、特殊教育課程調整原則………………………16 二、普通教育的教學分析與目標…………………18 三、特殊教育的教學分析與目標…………………19 第三節 講義、作業單和評量單設計原則………………21 第三章 特殊教育調整課程內容………………………………22 第一節 講義………………………………………………22 第二節 作業單……………………………………………51 第三節 評量單……………………………………………61 附錄一 工作分配表 附錄二 開會 第一章 九年一貫數學學習領域 第一節 基本理念 九年一貫課程強調以學習者為主體，以知識的完整面為教育的主軸，以終身學習為教育的目標。國民教育數學課程的目標，須能反映下列理念：(1)數學能力是國民素質的一個重要指標；(2)培養學生正向的數學態度，瞭解數學是推進人類文明的要素；(3)數學教學(含教材、課本及教學法)應配合學童不同階段的需求，協助學童數學智能的發展；(4)數學作為基礎科學的工具性特質。 基於上述理念，國民教育階段協助學童數學智能的發展，最為需要長期及多 面向的關照，茲闡述如下： 1.素質指標：教育應提供學生做有意義及有效率學習的機會，使學生能學好重要的核心數學題材，因為這些重要的數學概念和精熟的演算能力，是九年一貫所強調「帶著走」的能力。 2.能力發展：學生能力的發展始於流利的基礎運算和推演、對數學概念的理解，然後懂得利用推論去解決數學問題，包括理解和解決日常問題，以及在不熟悉解答方式時，懂得自尋解決問題的途徑。啟發學生自行在不同數學概念之間做連結，並連結數學與其他學習領域。學生要能將數學運用在日常生活中，學習欣賞數學，從而發展探究數學以及與數學相關學科的興趣。 3.能力主軸：除了數學知識外，演算能力、抽象能力及推論能力的培養是整個數學教育的主軸。這三者是連貫而非獨立分開的，也是培養學生數學能力的三個具體面向。所謂「數學能力」，是指對數學掌握的綜合性能力以及對數學有整體性的感覺。 4.演算能力：透過理解並能將觀念與計算結合的能力，才是演算能力。某類型數學問題演算的純熟，常能同時促使新舊數學觀念的連結與落實。演算亦是學童獲得新數學經驗的方法，新的經驗將會再形成學生下一階段新主題學習所需的具體經驗。 5.數學溝通能力：溝通包括理解與表達兩種能力，所以，數學溝通一方面要能瞭解別人以書寫、圖形，或口語中所傳遞的數學資訊；另一方面，也要能以書寫、圖形，或口語的形式，運用精確的數學語言表達自己的意思。 6.教材教法：能力指標、課程規劃與課本編排均要有合理性。課程、教學、教科書(包括教科書的文字)都是學生學習環境的一環，合理審慎地處理這些環節，將能讓學生專注於學習，減少學生失誤的挫折，提升學生的學習興趣。同樣地，培養抽象能力基礎的生活化情境，必須隨年級的增加與學生抽象能力的提高，做合理的調整，避免讓生活情境過分干擾數學的學習。 7.教師關懷：老師的關懷，能讓學生對新的問題抱持著好奇心及擁有努力尋求問題的解答之意志力。學生具備這樣的學習態度，絕對是正面的。近年來許多老師努力採取和學童雙向溝通的教學方式，這是國內教學法非常積極且正面的發展。 8.對家長的建議：對於想輔導學童學習數學的家長，須以「學習