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关于小学英语课堂教学有效性的调查报告 调查时间： 2010年03月――2010年6月调查地点：沙坪学校调查对象：沙坪小学英语老师 调查方法：听课评课、当堂检测、座谈交流、调查分析，个案分析 一、背景、现状分析 连续三年的全县小学英语教师的学科素养检测，对教师的成长起到了一定的促进作用，全县小学英语教师的整体水平都有了不同程度的提高 当前，英语教师专业知识、学科素养有待提高，缺乏统揽全局分析教材的能力，不能充分利用教材的文字、声音、情景、语境等多位一体；对相关教材内容缺乏对中西方文化的渗透，不利于诱发学生学习的深层兴趣。课堂上，目标的导向作用不够明确，活动设计、话题选择针对性不强，缺乏实效性；作为语言课程，关注学生自主学习策略的培养不够；渗透语音教学不够。导致高年级部分学生对英语学习失去兴趣，出现两级分化现象。 目前，小学英语课堂教学暴露出一个比较突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生（看似活泼互动的课堂），致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。 二、对有效教学的理解 有效教学是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。 余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” 三、情况分析 目前，许多小学英语教师总埋怨教学内容多、课时数少（特别是四年级），希望通过增加课时数和利用课外时间来提高学生的成绩，这种想法是不可取的。课堂是学生 学习英语的主要场所，因此唯有提高课堂教学效率才是解决问题的关键。 如何提高课堂教学效率？ 首先，要对当前课堂教学的无效低效行为表现进行梳理。这也是本学期研究的主要任务之一。 在小学英语教学中,活动是实施课堂教学的主要形式。教师在课堂教学中应努力创设贴近学生实际的活动,组织并开展活动教学,引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究,提高学生运用英语的能力。 （一）活动设计要以目标为导向 [案例1] Miss Wang的授课内容是三年级下册Mod 4 Unit 2 It’s a red bag. 该课时的教学目标是使学生能听、说、认读并运用表示颜色的英语单词来修饰一些物品，如: a red bag.上课伊始,授课教师就叫一名学生上台，背对教师，老师拿出五颜六色的纸花，她拿一个，让前面的同学来猜, 结果几个孩子上台都没有做好，用了7分钟的时间。然后用抢拍单词卡的游戏，教师说单词（dog,desk,panpa,cat,chair,cap），两个台上的学生根据听到的单词抢拍词卡，而且，此时就讲台上老师和两个学生在做，其他大多数学生都在座位上玩闹，虽然课堂气氛相当活跃,但是本课时的重难点目标并没有达成。 [思考] 1.?教学目标是教学活动的出发点和归宿 教学目标与教学过程的关系 教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的,每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么,通过活动是否能达成教学目标,活动与教学主题和教学目标是否相关,活动是否必要,活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此,活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。在案例1中,授课教师设计抢拍单词卡游戏的目的是训练学生的听力和认读能力，虽然该活动的形式不错,学生也很热烈，但却偏离了本课的教学目标,假如把卡片涂上颜色就会好很多。 2.兴趣需要知识做支撑 小学生喜欢丰富多彩的活动,但活泼的活动形式只能暂时激发他们参与某一项语言实践活动的热情,还不足以使其形成学习英语的兴趣。学生学习英语的兴趣是在其学习英语的过程中逐步形成的、稳定的情感体验和积极的学习态度。这种体验和态度的形成必须基于一定语言知识的积累,并在进一步的学习中逐步得到发展,最终成为促使学生自主学习的动力。 3.设计内容相关、集体参与的活动 只有在活动中亲身经历和体验,学生所获得的知