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高校民族传统体育教学模式构建研究 摘要：依据 教育 学习理论、健康教育理论、 体育 教育理论、民族传统体育教育理论，结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，构建出“高校民族传统体育教学模式”，并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式等问题进行了较为详细的探讨。对完善我国高校体育课程教学，促进我国高校体育课程改革具有一定的理论价值。　　关键词：高校；民族传统体育；教学模式　　 中国编辑。　　1 高校民族传统体育教学模式的界定　　　　率先将教学模式引进教学理论研究领域的是美国哥伦比亚大学的乔伊斯()和威尔()，他们认为；教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。目前我国对教学模式的概念界定不一，但对教学模式结构的认识是基本相同的。认为任何教学模式都包含着教学思想(或教学理论)、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素。教学思想或教学理论是教学模式得以建立的基础和依据，它对其它要素起着导向作用：教学目标是教学模式的核心；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；师生组合是教学模式对教师和学生在教学活动中的安排方式；条件保证着教学模式功能的有效发挥；评价能使人们了解教学目标的达成度。　　作为高校民族传统体育教学模式，它是针对高校青少年学生这一特定的对象，以促进学生身心和谐、健康、传承弘扬我国民族传统体育文化为教学指导思想，以民族传统体育为主要手段，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序。包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征。民族传统体育教学模式结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法、教学条件四个层次。　　　　2　构建高校民族传统体育教学模式的理论基础　　　　(1)教育和学习理论。　　奥苏倍尔的“同化理论”指出，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念、行为建立非人为的和实质性的联系。他强调了知识的学习必须与信念和行为的建立相统一。三者在学生认知 发展 和掌握学习精要的过程中是相互促进的。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在这一过程中，思想和行为对知识的建构具有重要的支撑、导向作用。依据上述学习理论，我们认为；①体育教育的主要目的在于培养学生的学习能力，发掘学生的身体、心理潜能，提高学生的综合素质，而不仅是知识、技能、经验的传授。②体育教育内容的选择必须根据学生的能力、兴趣、需要，并充分考虑到学生的个别差异。　　(2)健康教育理论。　　依据美国疾病预防中心(Centers for Disease Control and Prevention，CDC)列出的四种最有影响力的行为干预理论(知信行模式[KAP或KABP]／健康信念模式[HeaIth Be—lief Model。HBM]、社会思考理论[Social Cognitive The—ory·SCT]、合理行为理论[Theory of Reasoned Action]、行为转变理论模式[Tran theoretical Model of Behavior。TM])为行为干预的健康教育理论基础。我们可以看出。健康干预教育可以分为三个阶段：①人心——明理。服从阶段，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生接受并积极参与教学，做好学习新知识的心理准备。②体验——参与。同化阶段。师生互动进行以运动参与为主的体验教育，结合室内课讲解和讲座。使学生明白道理，形成观点。③解惑——力行，内化阶段。引导学生参与、探究、发现体育运动的价值。了解体育对身心健康的益处，使学生坚定信念并逐步养成健康习惯。　　(3)民族传统体育教育理论。　　目前，我国的民族传统体育理论正处在积极探索阶段，逐步走向完善。在由 中国 大学生体育协会民族传统体育分会主编的《中国民族传统体育研究》一书中，收录了近年来我国在民族传统体育教育中取得的诸多成果。综合分析我们可以得出如下结论：①民族传统体育的内容极为丰富，风格各异，种类繁多，具有强身健体、防身自卫、修身养生，自娱悦人的独特功能。是其他体育项目不能代替的。②民族传统体育具有健身性、传统性、民族性、普及性和终身性。③民族传统体育有极大的随意性和广泛的适应性，可以不受场地、器材、设备、季节、年龄、性别限制，与 现代 体育教学相互辉映，很符合大学生天真活泼、爱动、好学、求胜积极向上的心理特点。④民族传统体育与现代体育内容有机结合是社会发展的必然，符合体育教学改革向终身体育、健身娱乐体育和大众体育发展的趋势。⑤民族传统体育在继承民族传统文化，加强民族团结，保持和发扬中国民族特色有着重要的意义。　　　　3　高校民族传统体育教学模式的目标　　　　民族传统体