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PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用体会 (攀枝花市中心医院617067) 摘要：PBL教学法便是以问题为基础的教学法，这种教学法应用在急诊 科临床护理带教中的主要目的是，实习学生们能够更有效的记住急诊科相关的基 础知识以及实践技能。通过对近一年的时间内，在急诊科进行实习的学生们所进 行的PBL教学法实践，与传统的带教方法进行实习的学生们进行了比较，发现 两者有明显的差异，其pBL教学法的优异性显而易见。但是也要看到PBL教学 法的缺点，对其有一个全面的认识。木文主要以两组实习学生的表现以及成绩为 例，分析PBL教学法在急诊科临床护理带教中的运用。 关键词：PBL教学法；临床护理；学生；急救 【中图分类号】R2【文献标号】A【文章编号】2095-7165 (2015) 17-0346-02 一、PBL教学法与传统带教法PBL (Problem Based Learning)的中文说 法叫做以问题为基础的教学法。PBL 教学法运用在医学教育中，是以兵体病例为先导，以问题为基础，以学 生为主体，以教师为主导的启发式教育。其主要的教学目标是：以某方面的医学 专题或者只体的病例在诊断或者护理方面的问题进行研究并进一步学习，希望可 以培养实习学生们的知识以及实践能力。其对教育的作用效果十分的明显，在许 多专业性比较强的院校进行运用。 急诊科是医院必不可少的科室，主要的作用是对危重病人进行及时的抢 救，其他作用还包括对护理工作人员的急救能力进行实践培养的科室。在急诊科, 护理工作人员们最需要做的便是，能够熟练的将所学的基础知识与临床护理想结 合，将自身的学习动机激发出来，能够将PBL教学法中的分析与解决问题的能 力充分的发挥出来，成为值得医院培养的专业的临床急救护理工作人才，急诊科 也必须将此作为重要并且亟待解决的问题来对待。 1、 对象与方法 PBL教学法的主要教学对象是近一年来在急诊科进行实习的学生们，为 了对PBL教学法与传统带教法进行比较，将实习学生分为两个实验小组，第一 组是PBL教学组，主要采用PBL教学方法进行实习；第二组是传统带教组，主 要是指导老师进行重点知识的讲解并对案例进行示范分析。对这两个实验组进行 一个月的观察并进行实事的记录。 2、 具体的PBL教学法 PBL教学法提倡的是，学生们对问题的观察能力以及动手解决问题的能 力，主要的流程是“发现问题?一一提出假设一一资料搜集一一证明假设一一结 论”首先是发现问题，从具体的病例入手，提出两三个问题，用自己已知的基础 知识进行假设，随后向实科室的工作人员们寻求帮助，让他们推荐比较专业的 书籍文献，同时在网上寻找最新的资料，这些都需要PBL教学组的学生们进行 明确的分工，在完成资料搜集这一步骤之后，大家对之前所发现的问题以及提出 的假设进行讨论，这一过程指导老师可以在旁边略微指导提醒，最终证明所提的 假设正确与否，能够举一反三进行其他方面知识的拓展，并且最终将其做一个总 结并作为一个重要的知识点将其记住。 3、 结果 在经过一个月的观察之后，对两组的学生们最后进行一次理论考试与实 践操作考试，对最终成绩进行比较后，PBL教学组的学生们的成绩与传统带教组 的成绩有一定的差异，传统带教组的分数低于PBL教学组的分数。 二、PBL教学法在急诊科临床护理带教应用中的优势 首先，可以提高学生的基础知识以及动手实践能力。PBL教学法流程中 的每一步都要求学生必须要去思考，去实践，去理解。在对问题进行探究吋，必 须要对己学的知识进行冋忆，并需要掌握新的知识，每一步骤都要踏踏实实认认 真真的准备，才能作出最终的结论。PBL教学法以学生的基础知识为依托，将理 论与实践进行了有机的结合，将呆板的理论转化为生动的实践，每一步都由学生 自己来实践，每一个问题都让学生自己其解决，知识便能自然而然的进入到学生 们的头脑中，同吋，学生们在这期间将举一反三的能力充分的发挥出来，遇到问 题不再是慌忙去让老师解决，而是惯于自己去解决，这是专业的临床护理人员 必备的能力，他们在实AI的时候便掌握了这一项技能，对于以后真正从事这一行 业的学生们来说，实在是受益匪浅。 其次，可以让学生们学会主动去学习，学会转动自己的思维，提高自学 的能力。通过这一个月的观察，传统带教组的主要方式是以老师的讲解为主，学 生们主要以听和看为主，学方式比较被动，虽然这样会节省许多搜集资料以及 讨论的时间，但是其学习质量却比PBL教学组差。PBL教学组的学生们将学习 方式转变为自学为主，主动去发现问题，将知识学习的主动权掌握在自己手中, 对虽然会比较严格，这样却是十分有效的知识学的过程。传统带教法中教师的 角色，将学生与医院进行了隔离，学生无法体会到真正的护理工作人员的心理, 也无法准确掌握老师传授的知识，因为这与在学校的学AI差